中職青年教師專業技術技能成長路徑導航系統的研究與實踐

沈 誠

(1.浙江信息工程學校，浙江 湖州 313000；2.湖州工程技師學院，浙江 湖州 313000)

0 引言

隨著職業教育的飛速發展，社會對中職人才培養提出了更高的要求，需要更多具備過硬專業技術技能的教師；另一方面由于各地中職學校規模的增加，吸收了大量的青年教師，如何針對他們構建一套切實有效的技術技能培養體系是實現中職教育持續發展的先決條件[1]。

本文主要研究如何幫助青年中職教師在專業技術技能領域快速成長，以浙江信息工程學校(湖州工程技師學院)多年來青年教師培養工作的經驗為基礎，通過設計多樣化發展路徑，設置三階梯成長目標，打造多元化發展平臺，形成了一套青年教師成長路徑導航系統。

1 中職學校青年教師的特點

1.1 中職教師工作內容的多樣性

中職教師有別于普高教師，在承擔著課堂教學任務的同時，還承擔實訓指導、技術創新、服務企業、班級管理、心理輔導、職業規劃等多項任務[2]。

1.2 中職教師結構發生重大變化

近年來，各地中職學校吸收了大量的青年教師。以本校為例，2012年以后入校教師共99人，占教師總數的38.1%；35歲以下教師共175人，占教師總數的67.3%，并且之后幾年會有大批老教師退休，新教師人數與占比將持續上漲。

青年教師來源人數比例特點大學本科及以上應屆畢業生63.5%理論水平強,實踐能力弱應用方向為主的高職院校27.3%實踐能力略強,理論水平不高技能大賽表現突出的中職畢業生9.2%實踐能力強,理論水平弱

1.3 社會對中職教師需求不斷提高

中職學校的人才培養目標是培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中高級專門人才。這就對教師的一體化能力提出了全新的要求，特別是教師專業技術技能水平必須做到理論扎實、技藝精湛、結合實際，這對很多青年教師來說無疑是巨大的挑戰[3]。

1.4 教師成長需求的多樣性

根據美國德克薩斯大學教授弗蘭西斯·富勒提出的教師專業發展階段理論以及馬斯洛需求層次理論[4]，教師在不同階段會呈現不同的內心狀態與行為特質，所追求的目標存在很大的差異，這些都需要學校實施相應的措施加以有效引導。

2 構建教師技術技能成長培養體系

2.1 規劃成長路徑，形成多樣化選擇

技術技能主要成長路徑包含教師技能比武、指導學生技能競賽、下企業實習、參與技術研發、校企深度合作，基于學校三個技術中心的師資培養，相應技術工種的技師、高級技師培訓與考核等。教師可以根據自己的興趣選擇其中的幾項，完成自身在技術技能層面的有效成長。

2.2 設定三級目標，形成可持續發展

學校為教師在技術技能的成長設定了“新秀”“能手”“明星”三級階梯式目標，并為他們提供“2必修+8選修”的成長路徑。青年教師在滿足基本條件的情況下，完成兩條必修路徑，以及至少在一條選修路徑上做出一定成績即可被認定為“新秀”；在完成兩條必修路徑的基礎上，在至少三條選修路徑上做出一定成績即可被認定為“能手”；在完成兩條必修路徑的基礎上，在至少五條選修路徑上做出突出成績即可被認定為“明星”。

這樣的設計，幫助了青年教師建立了清晰的成長路徑與發展方向，避免了他們由于缺少引導而心生迷惘，停滯不前。當然，學校也給予青年教師充分的自由，允許他們在給定路徑之外尋找其他合適的發展路徑。

2.3 打造立體平臺，鼓勵多元化發展

教師的成長往往是多元化的，通過不斷的學習，部分技術技能教師會對其他方向，如課堂教學、班主任管理等產生興趣。學校為了鼓勵專業教師在技術技能方向以外的其他領域尋求多元發展，充分利用自身平臺優勢，整合多方資源，通過組織“駝峰論壇”，打造國家高技能人才培養基地，建設技能大師工作室等方式，為青年教師提供多元發展的機會。同時，學校還建設青年教師培訓體系，豐富各類培訓項目，滿足青年教師多樣的學習需求。

3 設計教師成長路徑導航系統

學校充分考慮青年教師成長需求，為選擇技術技能作為主要發展方向的青年教師提供了“2必修+8選修”的成長路徑。

必修路徑一：技能工種培訓

要求專業教師必須考取本專業必備第一證，鼓勵考取第二證，引導基礎文化課教師拓寬知識面及個人專業發展方向。此路徑預設目標為：專業教師逐步考取本專業中級工、高級工、技師、高級技師、考評員等證書；基礎文化課教師參與心理指導師、職業指導師、創業指導師等職業資質的培訓和考證，參與學生心理咨詢、職業規劃、創業輔導等工作。

必修路徑二：企業一線實習與學習

要求全體教師參與企業實習，教師下企業情況計入每學年年終考核，與績效考核直接掛鉤。此路徑預設目標為：每年至少完成1個月時間相對集中的下企業鍛煉，了解學校相關專業的行業最新動態、崗位工作任務及所需職業能力，撰寫一份調研報告；將企業一線實際、先進經驗應用于實際教學，實現課堂與企業零距離對接[5]。

選修路徑一：技術技能教學實踐

鼓勵技術技能水平較高的教師參與技能教學工作，助力學校高職高考技能考試和各類職業技能等級證書考試。此路徑預設目標為：高職高考上線率達到80%及以上，中級工考證合格率達到80%及以上，高級工考證合格率達到70%及以上。

選修路徑二：技術技能理論研究

鼓勵技術技能水平較高的教師參與理論研究。此路徑預設目標為：主持或參與和技能教學或技術革新相關的課題研究，成果形式可以為課題報告(教育科學規劃和職業能力研究所立項課題研究)或者在省級及以上期刊公開發表的論文。

選修路徑三：技能教學課程及資源開發

鼓勵技術水平較高的教師結合企業生產實際開發教學項目和課程資源。此路徑預設目標為：參與一體化教學建設，如制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、建設一體化教學場地和設施等，或者參與技能課程的開發，如校本教材的編寫、微課視頻的制作、教學資源的開發、技能優質課的展示等。

選修路徑四：教師技能比賽

鼓勵所有教師參與各級各類技能大賽，并將對參與者和獲獎者的獎勵方案納入學校考核辦法。此路徑預設目標為：通過逐級選拔、公平競爭的方式，依托教研組級、校級、市級、省級、國家級的提升平臺，讓教師在競賽中不斷成長，在競爭中得到提升，與其他中職教師進行技能交流，逐步找準定位，參賽教師要至少獲得市級二等獎及以上榮譽，成長為技術技能精湛的金牌選手，反哺技術技能教學[6]。

選修路徑五：學生技能競賽輔導

由校長室牽頭組建技能競賽委員會，所有競賽項目制定梯隊建設方案，保證指導團隊中有一定比例的青年教師。此路徑預設目標為：通過學生技能競賽(包括創新創業大賽的技術創新項目)輔導，不斷提高教師的自身專業能力，了解行業需求；學會選拔學生并組建學生技能競賽梯隊，不斷豐富教師的競賽輔導經驗，教師要至少獲得市級二等獎及以上榮譽，逐漸成長為大賽金牌教練。

選修路徑六：社會技能培訓

鼓勵技能水平較高的教師參與社會技能培訓。此路徑預設目標為：參與社會技能培訓，尤其是各類技術技能高級工、技師、高級技師的考證培訓輔導，或者在企業開展技術技能培訓。

選修路徑七：企業技術研發

鼓勵技術水平較高的教師參與企業技術研發，為企業解決實際技術難題。此路徑預設目標為：接觸行業中實際應用技術，整合自身專業知識，提高自身技術水平。主持或參與校企合作項目、企業技術攻關課題，提升創新能力，獲得專利成果，逐漸成長為服務地方經濟發展的技術能手[7]。

選修路徑八：實訓基地建設

鼓勵技術水平較高的教師參與企業技術研發，結合企業生產實際開發教學項目和課程資源。此路徑預設目標為：主持或參與學校重大項目建設，如產業學院、實訓基地、一體化實驗室、工作坊建設，名師工作室、技能大師工作室、創新創業工作室等。

4 完善三級階梯式考核機制

4.1 技術新秀考核條件

4.1.1 教齡三年，獲得初級及以上職稱，熱愛教育事業，模范履行教師職責，教育教學理念新，動手實踐能力強。

4.1.2 必須參與企業實踐，每年至少完成1個月的下企業鍛煉，并至少完成以下三項中的一項內容：

①本崗位：調查本崗位目前的發展狀況，深入了解崗位的工作領域、具體的工作任務及所需的職業能力，完成一份工作任務和職業能力分析報告。

②本企業：與所在企業負責人、技術主管、人事主管等進行訪談，深入了解企業的用人需求、企業文化與現代管理經驗，并學習企業生產新技術、新工藝、新方法，完成一份企業人才需求調研報告。

③本行業：挖掘本專業相關的行業總體動態，以及行業相關企業對本專業各類人才的需求標準，了解行業對于學生在基本素質、技術技能等方面的期望，完成一份行業人才需求研究報告。

4.1.3 必須考取本專業中級及以上技術等級證書。同時，參加各類教師技能比賽，或指導學生參與各類技能競賽獲得校級二等獎以上。

4.1.4 完成8項選修路徑中的至少1項，并做出一定成績。

4.2 技術能手考核條件

4.2.1 必須具備技術新秀資格，教齡滿五年，獲得中級及以上職稱，取得技師及以上技術等級證書。

4.2.2 完成8項選修路徑中的至少3項，并做出一定成績。

4.3 技術明星考核條件

4.3.1 必須具備技術能手資格，教齡滿八年，獲得高級職稱，取得高級技師及以上技術等級證書。

4.3.2 完成8項選修路徑中的至少5項，并做出一定成績。

5 架設教師多元化成長平臺

學校制定“共性+個性”師資隊伍建設策略，鼓勵專業教師跨界發展，并為教師架設了全方位立體化的成長平臺[8]。

5.1 促交流，組織三大論壇

學校在首批國家示范學校建設期間建立了“駝峰論壇”，包括知行大講堂、師德專題學習、技術論壇、教學論壇、德育論壇等多個模塊，旨在為不同發展方向的教師提供一個互相交流、學習，碰撞思想火花、激發創新熱情的職教舞臺，能有效促進青年教師朝著跨界型、復合型骨干教師方向發展。

5.2 強保障，打造三大基地

作為全國首批改革發展示范校，學校放大格局，與湖州當地企業及兄弟院校共同打造國家高技能人才培養基地、湖州市中職教師教學能力提升培訓基地，以及職業與心理發展中心三大青年教師培養基地，促進學科交流，助力相同發展方向青年教師深度交流、研討、合作，促進青年教師朝著專家型骨干教師方向發展。

5.3 傳幫帶，建設十大工作室

學校充分發揮校內省特級教師、教學名師、技能大師、“春蠶獎”獲得者等師德楷模的引領作用，以其為核心建成技術技能方向、課堂教學方向、班主任工作方向三類10大工作室。青年教師在三類工作室間進行輪訓，在名師的指導下，通過課題研究、教材開發、技術攻關、德育研究等方式實現教學相長。工作室負責人關注成員個性化發展，實現點對點輔導。

6 結語

青年教師技術技能成長路徑導航模式經過實踐，取得了良好的成果。學校青年教師在教師技能比賽、學生技能競賽、創新創業大賽、技能教學、校企合作等各個方面都收獲了大量的榮譽。學校認定的技術新秀、能手、明星的數量逐年提升，同時部分專業教師調整了發展方向，在課堂教學、班主任工作等領域獲得了新的突破。未來，筆者將繼續深耕教師培養的研究與實踐，持續探索如何更好地開展師資隊伍建設工作。