淺論初中數學教學如何培養學生的思維活躍性

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(吉林省公主嶺市范家屯鎮第一中學校)

一、從實際生活出發

在新模式和新課程教學標準的要求中有這樣一點，就是要在教學中注意讓學生進行探究性學習，注重讓學生自己用自己的思維更有主動性地去尋找答案，而不是教師在簡單的設問之后就很容易地讓學生知道答案。只有和實際生活中所發生的情況聯系起來，才能讓學生培養出數學和生活之間的創新意識。

二、師生的和諧關系

在不完全統計中，一個人的創新性思維只有在相對自由的環境下才能形成，當一個人處在緊張和消極處事的狀態的時候，他的思維就會變得相對死板和遲鈍。相反的是，當一個人處在相對活躍和放松的狀態的時候，他的思維就會變得相對有抽象性和創新性。數學這門學科就是一門需要嚴密思維和邏輯的學科，如果說有良好的思考環境和相對活躍放松的環境，要想讓學生們培養出多角度的創新意識會很難。而在學生的角度來看，和諧的師生關系使他們能夠完全開啟自己思維的絕佳環境，消極的師生關系會嚴重地影響到學生的思考方式，所以，良好和諧的師生關系就顯得尤為重要了。

三、巧妙設問，多層聯想

思維是對問題的深層思考，也是學生為什么要進行思維的原因，但是問題分為有或沒有意義，教師要提出有價值的問題才能對學生的思維更好地進行創新性的引導，也能激發學生的興趣，實現最大程度的創新和思維開闊。

那么，什么樣的問題才能算是有價值有意義的問題呢？事實證明，只有聯系到時間和生活感受的問題才是能幫助學生和有價值的問題。不能讓學生對問題的解決只限于計算的運用，而是要把每一個問題都聯想到實際中去，比如，《平面直角坐標系》一課中，在實際生活中對于坐標系的運用也比較多。教室里的每個人的座位我們可以用坐標系表示，如第三排第二個座位我們就可以這樣表示(3，2)，同樣的(7，4)就可以表示為第七排第四個座位的人。可見如果問題設的巧妙，那么回答問題的思維方式肯定就活躍起來，那這也就間接地激發了學生的聯想和創新意識。

四、關注思維品質，培養學生的思維能力

數學思維品質是衡量學生思維能力優劣的標志之一。在教學一個年級或一個班級中有的學生很聰明，而有的學生卻不那么聰明，除了先天因素外，更主要是后天培養造成的。聰明的學生，他們善于聯想、歸納、推理、概括、探究，善于抓住事物的本質屬性，善于找到解決問題的途徑和方法，他們的數學思維品質超群，是他們數學學習成功的重要因素；而不那么聰明的學生，其實并不是他們比別人笨，關鍵是他們沒有良好的數學思維品質作為學習數學的支撐點，因而對學習數學比較吃力。因此，在數學教學中應關注對學生良好的數學思維品質的培養。

在數學思維品質的培養過程中，能促進教師教學技藝的提高。教師為了培養學生良好的數學思維品質，必然要努力學習數學教育學、心理學等知識，還要努力學習數學專業知識，只有把教育學、心理學等學科知識與數學專業知識有機結合起來，才能在實際教學中，大膽地改革教學模式，調動學生自主參與意識，變教師講為師生共同學的雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探索，使學生由原來的被動者變成現在的主動參與者。教學中展現數學與理論及其他科學的聯系，突出數學化的過程，有助于學生應用數學解決實際問題的總結能力，歸納能力，提高學生的數學感及教師教學技藝。

在數學解題教學中要訓練學生大聲說話的習慣。一定要讓學生大聲說出是怎么想的，展示思維過程，暴露思維障礙，教師可以進行提問引導，使學生檢測到自己的思維漏洞，讓學生及時調整思考角度。學生出聲思維中，反映出他的思維程序——解決什么問題需要什么概念，知道什么規律怎么用，這些都是學生解決問題的方法、策略的顯性化過程。可使學生準確認識和體會自我監控調節的過程，也可獲得大量在應用策略中如何推理的信息，從而減少模糊的認識和猜測。通過出聲思維訓練，可有效優化學生解題思維，讓學生體驗到認知活動中自我監控、自我調節的重要性，從而優化思維品質。

綜合上面的觀點，初中的數學教學再也不能死板地進行填充式的喂學生知識了，而是因人施教，因地施教，隨著實際情況的改變而改變。爭取做到教學方法上的積極創新，以科學的方法激發想象，而這一切進行的基礎，就是良好和諧的師生關系和輕松自由幽默的環境，在這樣一個系統的全面的方法指導下，把學生的思維能力活躍起來，思考方法也創新起來，讓學生能夠主動形成創新能力。