小學數學學科教學與微課的有機結合研究

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(山東省臨沂市蘭山區臨沂青年路小學)

近些年，社會體制不斷發生變化，國民經濟水平逐漸提高，許多先進信息技術不斷被開發，并且廣泛的應用在人類的工作與生活中。數學為一門具有較強邏輯性與實踐性的學科，對學生今后的成長與發展具有積極影響。然而在一些小學生的思想中，認為數學課堂枯燥乏味，沒有對數學產生學習興趣，甚至產生厭煩心理，影響教學質量。基于此，小學數學教師應善于利用現代教育技術，創新教學手段，巧妙的將小學數學學科教學與微課進行有機結合，凸顯教學效果。以下為筆者對其給予的相關分析與建議。

一、微課概述

微課為信息化時代一種有效教育技術，其主要以通過視頻的形式呈現在課堂中，為在以往教學技術基礎上創新的新型教學手段。微課具有短小精悍的特點，也就是說在較短時間內促使教學收獲最大效果，一方面能夠激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，另一方面可以有效將抽象的知識理論轉變為生動形象的內容，便于學生理解與接受，保證學生學習效率。因此，微課對小學數學學科教學具有重要意義。

二、小學數學學科引進微課的優勢與劣勢

1.引用微課的優勢

在小學數學教育教學中，大多數學生對數學存在畏懼心理或者排斥數學的學習。本質原因是學生缺少學習數學的興趣與熱情。新課程標準的改革，提升了素質教育的地位，要求教師在組織學生參與教學活動過程中關注學生自主學習能力提高，進而學生綜合素養。而如果教師仍采用以往灌輸式的教學思想觀念與教學手段，不能在短時間內實現這一目標。在這種情況下，教育工作者應更新自身教育觀念，創新教學手段，以賦予小學數學課堂趣味性為前提，將微課引用在數學課堂中。由此不僅可以實現知識教授方式的新穎，激發學生學習興趣，提高學生學習積極性，還可以實現教學內容的創新，有效吸引學生注意力，推動數學教學活動的高效進行。

2.引用微課的劣勢

微課內容主要以視頻為主，其在使用期間，需要借助手機、電腦等通訊設備對教學資源進行整合與擴展，這樣無疑會增加家庭經濟水平不高學生的學習難度，使學生不能及時利用相關設備接受學習信息，影響學生學習效率。同時，微課在操作期間存在一定的繁雜性，因小學生操作學習能力不強，很容易導致小學生不能充分利用微課進行學習。此外，小學生自身調節能力與控制能力不佳，在使用手機或者電腦期間可能會花費一部分時間玩游戲，影響學生良好學習習慣的形成。

三、小學數學學科教學與微課的有機結合措施

1.借助微課，創設良好的學習情境

小學數學應借助微課，為學生創設良好的學習情境，促使學生全身心投入到數學活動中。教師需要以學生為主體，充分體現學生的主體地位，促使學生主觀能動性的發揮。同時選取學生易于感興趣的事物，激發學生學習熱情，調動學生學習積極性，巧妙的為學生創設學習情境，保證教學質量。

如在教授小學數學人教版數學《長方形和正方形》時，教師可以提前利用網絡收集與教學內容相關的信息，將其以微課的形式呈現在學生面前，給學生一種直觀感受，對學生視覺造成沖擊，增加學生學習動力。接下來，教師向學生介紹本節課學習內容，引導學生思考長方形與正方形有什么特點，存在怎樣的關系。最后將學生分為幾個小組，讓學生以小組的形式進行討論，討論的內容是身邊存有長方形與正方形的事物及現實作用，在每組中挑選出一名代表進行發言。在此期間，如果學生因怕出錯誤，不敢回答問題，教師需給予支持與鼓勵，樹立學生學習自信心；對于積極發言，勇于發表自己想法與意見的學生，教師需給予肯定與認可，由此為學生創設良好的學習情境，借助微課圖片的生動性吸引學生注意力，利于學生更好的理解與掌握學習內容。

2.借助微課，培養學生自主學習能力

小學生因自身愛好興趣與行為習慣產生差異性，學習能力就會有所不同，所以數學教師應結合學生身心發展特點，盡力縮小學生之間的差異性，使學生形成自主學習意識，培養學生自主學習能力，提高班級內學生的整體學習水平。同時教師要利用微課，以轉變學生思維為目標，將抽象的數學知識簡單化，促進學生對數學知識的理解。此外，教師可以要求學生利用課余時間利用網絡尋找與學習內容相關的材料，在課堂中與其他學生分享，培養學生勤于思考、勤于動手的學習習慣。

如在教授小學數學人教版數學《公頃和平方千米》時，因公頃和平方千米的含義比較抽象，學生在學習期間會存在一定的疑惑，教師可以利用微課把概念進行分解，賦予基本概念動態化，激發學生對數學的求知欲和探索欲，使學生自主學習數學理論知識，利于教師帶領學生走進公頃與平方千米的世界，感受數學世界的魅力，進而培養學生自主學習能力。

3.借助微課，明確教學內容難重點

教師為教學的主導者與執行者，學生為學習實施者，教師要全面將學生的被動學習狀態轉變為主動形式，加強學生對知識的理解。微課篇幅短小，概括力強，可以有效的將學習重點與難點體現出來，利于學生準確找到學習目標，合理的掌握學習內容。加上微課具有直觀性，可以直觀、有針對性的凸顯教學主題，在跟大程度上會提高學生學習效率。

如在教授小學數學人教版數學《長方體和正方體》時，因學生思維轉換能力有限，不能在頭腦中構建出立體圖形，無法準確掌握長方體與正方體的相關知識。這時教師可以將微課與數學課堂相結合，向學生展示出立體圖形，以動畫的方式形象的向學生介紹長方體和正方體側視圖形，利于學生更好的學習與掌握立體圖形。此外，教師可以組織學生參與游戲活動，把長方體和正方體的頂點與棱長設為游戲關卡，只有在完成上一關游戲任務的前提下才能進行下一關卡中，調動學生學習積極性。由此以游戲的形式引導學生學習教學重點，既能夠使學生主動的學習相關知識，還能夠樹立學生團隊意識，利于學生正確人生觀與價值觀的形成。基于此，巧妙的將微課與數學教學課堂相結合，明確教學重點，提高學生學習效率。

綜上所述，開展小學數學學科教學與微課的有機結合研究課題對小學數學課堂的高效開展具有十分重要的意義與價值，小學教師應全面分析微課在教學中使用的優勢與劣勢，制定合理的數學教學環節，構建科學的數學教學體系，挖掘數學知識本質，賦予數學課堂生動化與趣味化，進而實現小學數學教學與微課的有機結合，培養學生自主學習能力，提高學生學習效率，為培養國家優秀人才做出貢獻。