淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

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(臨沂濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

伴隨社會(huì)進(jìn)步及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，新課程改革及素質(zhì)教育推廣進(jìn)程不斷加快，促使社會(huì)對(duì)于小學(xué)階段語文教學(xué)要求更為嚴(yán)格。由于傳統(tǒng)“填鴨式”小學(xué)語文教學(xué)方法已無法滿足新形勢(shì)下教學(xué)需求，客觀上要求小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷豐富教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)模式，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，相較于其他教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)法不止能活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，更能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)相互激勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短及相互促進(jìn)的目標(biāo)，是新型的教學(xué)模式及教學(xué)方法。由此可見，靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法能取得令人滿意的教學(xué)效果，值得被廣泛應(yīng)用于具體教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域。鑒于此，本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略的研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的必要性

由于傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式仍沿用“教師講、學(xué)生聽”的模式，造成師生雙方間互動(dòng)交流不夠充分，難以取得令人滿意的教學(xué)成果，而將小學(xué)語文教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合，能營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)方法，符合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性及積極性。同時(shí)，由于新課程改革進(jìn)程不斷深化，客觀上要求教師秉持以人為本的教學(xué)原則，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，而小組合作學(xué)習(xí)法能向?qū)W生提供展示自我的平臺(tái)，有利于把握更多知識(shí)。此外，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式過于重視教師主導(dǎo)地位，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

二、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題

小組合作學(xué)習(xí)模式不止符合新課程改革的要求，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及求知欲，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)多樣性。

1.劃分方法無效

作為實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前期環(huán)節(jié)，學(xué)生分組情況直接影響各個(gè)小組間的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率。即便目前我國(guó)大部分小學(xué)語文教師基本認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)模式占據(jù)語文教學(xué)的地位及作用，但是仍存在一部分教師無法做好小組劃分工作。通常情況下，教師傾向于結(jié)合學(xué)生坐位簡(jiǎn)單劃分學(xué)習(xí)小組，具有簡(jiǎn)單快捷等鮮明特點(diǎn)，但是受分組時(shí)無法充分綜合考慮學(xué)生間個(gè)體差異性及主觀意愿的影響，造成各個(gè)學(xué)習(xí)小組間綜合學(xué)習(xí)能力存在著顯著差異性。同時(shí)，簡(jiǎn)單快捷的學(xué)習(xí)小組劃分模式存在造成部分學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)旁觀者的可能性，無法全程參與合作學(xué)習(xí)過程，直接影響小組合作學(xué)習(xí)法的有效性。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容單一

從目前我國(guó)小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用水平來看，一部分語文教師提倡將小組討論視為教學(xué)主旋律且所采取的教學(xué)方法較為單一，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，少部分語文教師組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于合作學(xué)習(xí)概念理解不夠充分，促使小組合作學(xué)習(xí)模式流于表面流于形式，造成所設(shè)置的問題無法與學(xué)生實(shí)際生活及教學(xué)內(nèi)容間相聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)合作學(xué)習(xí)無法充分發(fā)揮其作用。此外，少部分教師實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)予以學(xué)生自由過度，忽略肩負(fù)起引導(dǎo)監(jiān)督的職責(zé)，造成學(xué)生于討論階段偏離原有軌跡，促使其注意力向其他方面轉(zhuǎn)移，直接影響小組合作學(xué)習(xí)效率，反而影響總體教學(xué)質(zhì)量。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制不全

伴隨社會(huì)進(jìn)步及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育改革進(jìn)程不斷深化，促使教學(xué)理念及教學(xué)方法均出現(xiàn)翻天覆地的變化。由于教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生主體地位日益凸顯，客觀上要求教師秉持以人為本的教學(xué)原則，充分發(fā)揮自身指導(dǎo)監(jiān)督作用。待學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師及時(shí)總結(jié)評(píng)估學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生快速了解自身學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)。然而，從目前我國(guó)小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用水平來看，仍存在小組學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估不及時(shí)等問題亟待解決，甚至所使用的評(píng)估方法過于重視學(xué)習(xí)結(jié)果忽略學(xué)習(xí)過程。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)成果評(píng)價(jià)機(jī)制直接影響學(xué)生廣泛參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，難以保證最佳學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)的過程中，語文教師秉持具體問題具體分析的教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)能力選擇適宜的教學(xué)方法，營(yíng)造出和諧良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)探究者，不再停留于表面流于形式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用及價(jià)值。同時(shí)，以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，側(cè)重于提升學(xué)生語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文知識(shí)運(yùn)用能力。以小學(xué)一年級(jí)語文《小青蛙》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后劃出重點(diǎn)字詞，講解“晴、清、睛、請(qǐng)及情”等字偏旁與字義間聯(lián)系，提前劃分學(xué)習(xí)小組，通過組織“生字自我介紹”游戲等方法鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)上臺(tái)介紹所編制的生字順口溜，以達(dá)到區(qū)分生字的目標(biāo)。

2.選擇合作方式

劃分學(xué)習(xí)小組前期，語文教師必須全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，予以學(xué)生一定的自主選擇權(quán)利，選擇適宜的劃分方法完成全部學(xué)生分組，并且由學(xué)習(xí)小組中挑選出具備領(lǐng)導(dǎo)能力的成員擔(dān)任小組長(zhǎng)，充分發(fā)揮其輔助管理的作用，避免學(xué)習(xí)討論出現(xiàn)偏移原有方向等問題，幫助學(xué)生明確小組討論重點(diǎn)，有利于提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組充分利用課余時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，便于提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。以小學(xué)一年級(jí)語文《猜字謎》為例，教師提前劃分學(xué)習(xí)小組提倡學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過出示字謎圖片等方法講解元宵節(jié)習(xí)俗及猜字謎環(huán)節(jié)，提出“左邊綠右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)”等字謎開展課堂討論。

3.發(fā)揮主導(dǎo)作用

在實(shí)際教學(xué)的過程中，語文教師必須全面觀察小組討論中學(xué)生表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與討論過程，針對(duì)出現(xiàn)討論方向偏移的學(xué)習(xí)小組予以適當(dāng)引導(dǎo)，促使各小組學(xué)生始終圍繞重點(diǎn)問題進(jìn)行討論，并且營(yíng)造出良好的課堂氛圍，預(yù)防學(xué)生過于活躍反而影響課堂秩序，或者討論氣氛低迷破壞合作學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師自身積極參與小組合作學(xué)習(xí)流程，向?qū)W生提供展示自我的舞臺(tái)。以小學(xué)一年級(jí)語文《小公雞及小鴨子》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后劃分合作學(xué)習(xí)小組組織短句朗讀，通過師生對(duì)讀、男女對(duì)讀及同桌對(duì)讀等方法轉(zhuǎn)變朗讀語氣體會(huì)小鴨子與小公雞的心情，鼓勵(lì)各個(gè)小組派出代表廣泛參與朗讀過程。

通過本文探究，認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法不止能調(diào)動(dòng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性消除影響學(xué)習(xí)效果的風(fēng)險(xiǎn)因素，更能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神增強(qiáng)其人際交往能力，有利于營(yíng)造和諧良好的班級(jí)關(guān)系及師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的目標(biāo)，確保教學(xué)成果。因此，小學(xué)語文教師秉持實(shí)事求是的教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)任務(wù)及實(shí)際情況，做好學(xué)習(xí)小組劃分工作，提前制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及選擇教學(xué)內(nèi)容等方法把握恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用時(shí)機(jī)，取得令人滿意的教學(xué)效果，為推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)水平進(jìn)步奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。