淺談小學語文教學中小組合作學習的實施策略

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(臨沂濱河實驗學校)

伴隨社會進步及經濟發展，新課程改革及素質教育推廣進程不斷加快，促使社會對于小學階段語文教學要求更為嚴格。由于傳統“填鴨式”小學語文教學方法已無法滿足新形勢下教學需求，客觀上要求小學語文教師轉變傳統教學理念，不斷豐富教學方法優化教學模式，側重于激發學生學習熱情及求知欲，培養學生良好的學習習慣，樹立學生團隊合作意識。同時，相較于其他教學方法，小組合作學習法不止能活躍課堂氛圍，調動學生語文學習積極性及主動性，更能培養學生團隊協作精神，實現相互激勵、取長補短及相互促進的目標，是新型的教學模式及教學方法。由此可見，靈活運用小組合作學習法能取得令人滿意的教學效果，值得被廣泛應用于具體教學實踐領域。鑒于此，本文針對小學語文教學中小組合作學習實施策略的研究具有重要現實意義。

一、小學語文教學應用小組合作學習的必要性

由于傳統小學語文教學模式仍沿用“教師講、學生聽”的模式，造成師生雙方間互動交流不夠充分，難以取得令人滿意的教學成果，而將小學語文教學與小組合作學習法相結合，能營造和諧的課堂教學方法，符合小學階段學生身心發展特點，激發學生學習探究的主動性及積極性。同時，由于新課程改革進程不斷深化，客觀上要求教師秉持以人為本的教學原則，側重于培養學生合作探究精神增強其自主學習能力，而小組合作學習法能向學生提供展示自我的平臺，有利于把握更多知識。此外，傳統小學語文教學模式過于重視教師主導地位，難以充分調動學生學習主觀能動性。

二、小學語文教學應用小組合作學習的現存問題

小組合作學習模式不止符合新課程改革的要求，更能激發學生學習熱情及求知欲，大大增強課堂教學多樣性。

1.劃分方法無效

作為實施小組合作學習的前期環節，學生分組情況直接影響各個小組間的學習質量及學習效率。即便目前我國大部分小學語文教師基本認識到小組合作學習模式占據語文教學的地位及作用，但是仍存在一部分教師無法做好小組劃分工作。通常情況下，教師傾向于結合學生坐位簡單劃分學習小組，具有簡單快捷等鮮明特點，但是受分組時無法充分綜合考慮學生間個體差異性及主觀意愿的影響，造成各個學習小組間綜合學習能力存在著顯著差異性。同時，簡單快捷的學習小組劃分模式存在造成部分學生成為合作學習旁觀者的可能性，無法全程參與合作學習過程，直接影響小組合作學習法的有效性。

2.學習內容單一

從目前我國小學語文小組合作學習的應用水平來看，一部分語文教師提倡將小組討論視為教學主旋律且所采取的教學方法較為單一，無法充分調動學生的主觀能動性。同時，少部分語文教師組織小組合作學習時對于合作學習概念理解不夠充分，促使小組合作學習模式流于表面流于形式，造成所設置的問題無法與學生實際生活及教學內容間相聯系，導致小學合作學習無法充分發揮其作用。此外，少部分教師實行小組合作學習時予以學生自由過度，忽略肩負起引導監督的職責，造成學生于討論階段偏離原有軌跡，促使其注意力向其他方面轉移，直接影響小組合作學習效率，反而影響總體教學質量。

3.評價機制不全

伴隨社會進步及經濟發展，教育改革進程不斷深化，促使教學理念及教學方法均出現翻天覆地的變化。由于教學實踐中學生主體地位日益凸顯，客觀上要求教師秉持以人為本的教學原則，充分發揮自身指導監督作用。待學生完成小組合作學習任務后，教師及時總結評估學生實際情況，幫助學生快速了解自身學習優缺點。然而，從目前我國小學語文小組合作學習應用水平來看，仍存在小組學習結果評估不及時等問題亟待解決，甚至所使用的評估方法過于重視學習結果忽略學習過程。此外，傳統的教學成果評價機制直接影響學生廣泛參與小組合作學習的積極性，難以保證最佳學習效果。

三、小學語文教學應用小組合作學習的實施策略

1.明確學習目標

在實際教學的過程中，語文教師秉持具體問題具體分析的教學原則，結合教學內容及學生學習能力選擇適宜的教學方法，營造出和諧良好的教學氛圍，促使學生真正意義上成為學習探究者，不再停留于表面流于形式，充分發揮小組合作學習的作用及價值。同時，以新課程改革標準為指導，側重于提升學生語文素養，增強語文知識運用能力。以小學一年級語文《小青蛙》為例，教師指導學生通讀全文后劃出重點字詞，講解“晴、清、睛、請及情”等字偏旁與字義間聯系，提前劃分學習小組，通過組織“生字自我介紹”游戲等方法鼓勵各個學習上臺介紹所編制的生字順口溜，以達到區分生字的目標。

2.選擇合作方式

劃分學習小組前期，語文教師必須全面了解學生的性格特點及學習情況，予以學生一定的自主選擇權利，選擇適宜的劃分方法完成全部學生分組，并且由學習小組中挑選出具備領導能力的成員擔任小組長，充分發揮其輔助管理的作用，避免學習討論出現偏移原有方向等問題，幫助學生明確小組討論重點，有利于提高學生小組合作學習效率。同時，各個學習小組充分利用課余時間進行課前預習，便于提前了解學習內容。以小學一年級語文《猜字謎》為例，教師提前劃分學習小組提倡學生進行課前預習，通過出示字謎圖片等方法講解元宵節習俗及猜字謎環節，提出“左邊綠右邊紅，左右相遇起涼風”等字謎開展課堂討論。

3.發揮主導作用

在實際教學的過程中，語文教師必須全面觀察小組討論中學生表現，鼓勵學生廣泛參與討論過程，針對出現討論方向偏移的學習小組予以適當引導，促使各小組學生始終圍繞重點問題進行討論，并且營造出良好的課堂氛圍，預防學生過于活躍反而影響課堂秩序，或者討論氣氛低迷破壞合作學習的效果。同時，教師自身積極參與小組合作學習流程，向學生提供展示自我的舞臺。以小學一年級語文《小公雞及小鴨子》為例，教師指導學生通讀全文后劃分合作學習小組組織短句朗讀，通過師生對讀、男女對讀及同桌對讀等方法轉變朗讀語氣體會小鴨子與小公雞的心情，鼓勵各個小組派出代表廣泛參與朗讀過程。

通過本文探究，認識到小學語文教學應用小組合作學習法不止能調動給學生自主學習的積極性消除影響學習效果的風險因素，更能培養學生團隊合作精神增強其人際交往能力，有利于營造和諧良好的班級關系及師生關系，實現相互促進的目標，確保教學成果。因此，小學語文教師秉持實事求是的教學原則，結合教學任務及實際情況，做好學習小組劃分工作，提前制定合作學習的目標，通過創設教學情境及選擇教學內容等方法把握恰當的應用時機，取得令人滿意的教學效果，為推動我國小學語文教學水平進步奠定夯實基礎。