體驗式學習在小學數學教學中的運用

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(山東省日照市第二實驗小學)

數學為一門基礎學科，和語文、英語等其他學生相比較，具有較強的邏輯性與思維性，學生在學習期間會存在一定的難度。體驗式學習為一種新型有效的學習方式，對提高學生學習興趣，保證教學質量具有重要意義。在教育體制不斷發展背景下，體驗式學習法深受眾多教育者的歡迎，并廣泛的應用在教育教學中。將體驗式學習法運用在小學數學教學中，不僅可以激發學生學習熱情，調動學生學習積極性，還可以為學生創設教學情境，培養學生自主學習能力，對學生身心健康的成長與積極發展具有積極影響。以下為筆者對體驗式學習法在小學數學教學中運用給予的相關分析與建議。

一、體驗式學習在小學數學教學中運用現狀

1.教學主題不夠突出

因教師具有的素養不同，教學模式也會存在不同，所以數學教師在教學過程中言行舉止與行為表現都會存在差異，然而無論是哪一種教學手段，其教學主題都是統一的，就是強化學生自身數學知識與技能，培養優秀人才。因此在教育教學中，應結合體驗式學習法凸顯教學主題，以此為教學環節的進行指明方向，促使學生更好的學習與掌握數學知識。然而在現階段的小學數學教學中，仍存在教學主題不夠突出的問題，教學環節安排的過于隨意，不能體現數學課堂的科學性與規范性。此外，一些數學教師依據教材內容，沒有綜合思考學生的學習情況，設計的教學環節不能滿足學生身心發展的需求，降低了體驗式學習法的運用效率。

2.缺少交流互動環節

在實際教學中，需要設計交流環節，促使教師與學生之間、學生與學生之間進行充分溝通，教師應掌握學生的實際學習情況，有針對性的引導學生學習數學知識，對于簡單淺顯的知識點，表面涉及即可；對于疑難問題，教師應引導學生認真分析與思考，由此節約課堂時間，促使學生在最短的時間內獲得最大的學習效率，這中結果需要借助互動環節加以實現。在教學期間，若教師不能與學生充分交流，便不能切合實際的了解學生的學習狀態，導致數學課堂的教育缺少實效性，影響教學效果。諸多小學數學課堂中皆存在缺少交流互動的環境，或者互動交流的不夠順暢，所以，體驗式學習方法在運用過程中需要建立交流互動的學習情境，才可以更好的提高教學質量。

二、體驗式學習在小學數學教學中的運用措施

1.鼓勵學生觀察思考，突出教學主題

在小學階段，不只是語文課程需要學生觀察與思考，數學學科的學習也是如此，數學學科的知識點互為遞進關系，在學生解決問題過程中也需要設置相應的解題步驟，這些離不開學生的觀察與思考。在小學數學教學中，教師應鼓勵學生觀察思考，激發學生學習興趣，促使學生身心得到良好的學習體驗，提高教學效果。如在教授小學數學人教版《長方形與正方形》時，教師可以提前準備長方形與正方形的模具，在課堂中引導學生進行細致觀察與思考，體會模具的特點，加強對模具的認知，進而初步了解長方形與正方形的特征。然后教師向學生明確學習主題，使學生針對性的進行學習與研究，接下來，教師可以引導學生結合身邊的事物，找到哪些事物含有長方形與正方形，促使學生思維的靈活轉變。最后教師給予學生充足時間，要求學生觀察長方形與正方形的邊與角，引發學生思考，促使學生更好的體驗數學知識，了解數學知識在生活中的實際應用。

2.設計游戲教學環節，激發學生學習興趣

因小學生具有活潑好動的特點，不能長時間的將自己的注意力放在學習上，在課堂中容易做一些小動作，影響教學質量。所以，小學數學教師可以設計游戲教學環節，激發學生學習興趣，吸引噓聲注意力，促使學生獲得更好的體驗，活躍課堂氣氛。同時，因數學知識比較枯燥單調，學生可以在參與游戲活動的同時樹立學習信心，豐富自身知識儲備量，擴展數學知識視野。

如在教授小學數學人教版《6～10的認識和加減法》時，因小學生對數字的認知比較模糊，沒有深刻的體驗到數字的奧秘與魅力，這時教師便可以組織學生參與游戲活動，調動學生學習積極性。教師可以挑選出7名學生上臺，一分鐘之后要求4為學生蹲下，提問：站立的學生有幾名？激發學生學習熱情，加強學生對數字的認知，學生便會直觀的數一數站立的學生有3名，教師再引導學生思考解決問題的方式，促使學生自主的學習加減法，凸顯教學效果。由此，在設計游戲環節過程中，學生不僅可以體會到游戲的樂趣，還可以學習相關知識點，不知不覺中提升了學生的數學素養。

3.交流互動，創設良好的學習環境

在體驗式教學中，不僅需要學生的主動參與，還需要教師與學生之間的交流互動，促使學生獲得身心的體驗，推動數學課堂的順利進行。同時，教師應以學生為主體，充分體現學生的主體地位，選取學生易于感興趣的事物，促使學生發揮自身的主觀能動性，積極的參與數學實踐活動。如今，隨著社會的不斷進步，人類已經走進信息化時代，在信息化時代背景下，許多教育技術被開發，例如多媒體、實時投影、電腦教學一體機等，小學數學教師應善于借助先進教育技術，將抽象的文字轉變為生動形象的內容，鮮明的將教學內容展現在學生面前，促使學生直觀的感受數學知識，提升體驗式學習法在小學數學課堂中的運用價值。

如在教授小學數學人教版《可能性》時，因可能性為比較抽象的內容，學生理解起來會存在一定難度，教師可以提前利用網絡收集與教學內容相關的圖片，將其制成課件，以微課的形式播放在課堂中，給學生一種直觀感受，對學生視覺造成沖擊，吸引學生注意力，然后教師向學生提問：如果將一枚硬幣投擲在空中，在硬幣落在地面上時，會出現哪種情況？硬幣的哪個面會朝上？哪個面朝下？引發學生好奇心，進而介紹本節課的主題。接下來教師將學生分為幾個小組，要求小組內的成員進行討論，研究硬幣投擲的可能性，為學生創設良好的學習情境，再鼓勵學生積極發言，充分與教師和其他學生一起分享。在交流過程中，學生既會直接的感受數學知識的存在，又可以及時發現自身存在的問題，利于學生不斷完善自身知識結構，提高數學素養。

綜上所述，體驗式學習法運用在小學數學教學中具有十分重要的意義與價值，通過體驗式學習法，不僅可以促使學生獲得身心的直接感受，加強學生對數學知識的了解，還可以增加教師與學生之間的交流機會，利于教師與學生之間建立友好關系，提高教學質量。基于此，小學數學教師應全面分析目前體驗學習法運用在數學課堂的現狀，采用先進有效的教學手段，科學的將體驗式學習與小學數學課堂相融合，確保體驗式學習法運用的價值充分發揮出。