談加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)

◆

(山東省菏澤市牡丹區(qū)南苑小學(xué))

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加形象地感受到豐富的情感色彩，能夠通過(guò)閱讀感受到作者高尚的思想情感，得到文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如閱讀魯迅先生的文章，通過(guò)閱讀可以感受作者濃烈的愛(ài)國(guó)情懷，得到高尚情感的熏陶。在很多文章中描寫了深厚的人文情懷、優(yōu)美的意境，都有著很高的鑒賞價(jià)值和審美價(jià)值，學(xué)生可以通過(guò)閱讀提高審美情趣。經(jīng)過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生可以獲得高尚品德和精神的熏陶，可以主動(dòng)思考和理解文章思想感情，從而得到綜合素質(zhì)的提升。因此，教師必須要重視閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的弊端

(一)缺失明確的教學(xué)目標(biāo)

在新課改中對(duì)于課堂教學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛，教師在備課的時(shí)候沒(méi)有辦法準(zhǔn)確的把握教學(xué)目標(biāo)，使得閱讀教學(xué)也缺失明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的缺失使得教師在閱讀教學(xué)的操作上受到影響。閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)零散，不具備一個(gè)規(guī)范的教學(xué)體系，從而影響到教學(xué)效果。

(二)缺少適合的讀物

小學(xué)生自身理解能力和識(shí)字?jǐn)?shù)量都相對(duì)有限，學(xué)生只能閱讀一些簡(jiǎn)單易懂的讀物，如簡(jiǎn)化版文學(xué)名著等。市場(chǎng)上面向小學(xué)生的作品參差不齊，如果閱讀了空洞無(wú)物、三觀不正的作品，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。如市場(chǎng)上廣泛存在的言情小說(shuō)、仙俠小說(shuō)等作品，這些作品并不適合小學(xué)階段的學(xué)生閱讀，學(xué)生過(guò)早閱讀這些作品，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。

(三)禁錮了學(xué)生思想

在閱讀教學(xué)中，教師一直處于主導(dǎo)位置，對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀方向以及閱讀體驗(yàn)進(jìn)行了規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到設(shè)想范圍內(nèi)。針對(duì)閱讀提出的思考問(wèn)題，教師也規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的情況禁錮了學(xué)生的思想，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于文章都有著不同的理解，給出標(biāo)準(zhǔn)答案必然遏制了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

(四)單一的教學(xué)模式

閱讀教學(xué)多數(shù)是教師作為主講，學(xué)生聽(tīng)講。教學(xué)內(nèi)容多集中在教材上，缺少創(chuàng)新性。在閱讀課堂上，師生之間缺少互動(dòng)和交流，教學(xué)成為了知識(shí)澆灌的過(guò)程，不僅遏制了學(xué)生閱讀的興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)在閱讀教學(xué)中存在一種不良的教學(xué)態(tài)度，教師對(duì)于閱讀教學(xué)抱有輕視的態(tài)度。這是由于我國(guó)的應(yīng)試教育造成了教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都抱有強(qiáng)烈的功利心，閱讀對(duì)于考試的幫助并不明顯，還會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間，使得學(xué)生閱讀課外書(shū)的機(jī)會(huì)大大減少。

三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的合理建議

(一)設(shè)置閱讀課程

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要影響，要想讓學(xué)生在小學(xué)階段得到更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，教師需要增加閱讀教學(xué)的時(shí)間，設(shè)置專門的閱讀課程，在學(xué)校里督促學(xué)生展開(kāi)閱讀。將每周五的一節(jié)語(yǔ)文課設(shè)置為閱讀課，在課堂上要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。在閱讀課上，教師需要摒棄以往的閱讀技巧、閱讀速度等要求，只是讓學(xué)生自由的進(jìn)行閱讀，享受在閱讀中。這樣能夠在班級(jí)中建立良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生受到周邊同學(xué)的影響，專心致志地進(jìn)行閱讀。通過(guò)閱讀課的進(jìn)行，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高自身的綜合素養(yǎng)。

(二)選擇合適讀物

小學(xué)生的年齡比較小，還不具備分辨好壞讀物的能力，教師要對(duì)學(xué)生的讀物進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，避免學(xué)生閱讀不良讀物影響到身心健康。教師在選擇讀物時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行差異化選擇。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，教師要安排中外優(yōu)秀童話相關(guān)書(shū)籍；對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生，教師則需要選擇《西游記》等小說(shuō)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，學(xué)生有表達(dá)自己情感體驗(yàn)的需求，教師則需要為學(xué)生提供這樣的平臺(tái)。例如，在閱讀課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受和身邊的同學(xué)一起分享。通過(guò)分享，不僅可以拉近學(xué)生之間的距離，還可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。不過(guò)需要注意的是，教師要使用聊天的形式讓學(xué)生互相分享，避免使用站在講臺(tái)上講述的方式。

(三)引導(dǎo)素材積累

小學(xué)生的年紀(jì)小，自制力也比較差，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)槠渌虑榉稚瘢沟瞄喿x效率比較低。因此教師需要采取摘抄的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在閱讀的同時(shí)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行摘抄，能夠有效地起到集中注意力的作用，讓學(xué)生可以在閱讀中得到詞匯的積累，提高自己的文化素養(yǎng)。例如，在閱讀課上，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將自己看到的生詞或者優(yōu)美的句子整理在摘抄本上。摘抄本每個(gè)月可以收集一次，對(duì)學(xué)生起到督促的作用，保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到認(rèn)真的摘抄。通過(guò)素材的積累，能夠讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)，還可以積累自己的語(yǔ)文知識(shí)，得到綜合素養(yǎng)的提升。

(四)拓展創(chuàng)造思維

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合，能夠起到雙贏的效果，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在學(xué)生展開(kāi)閱讀的時(shí)候，教師要注意擴(kuò)展學(xué)生的思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感，表達(dá)出自己的閱讀感受。讀后感的撰寫不需要設(shè)定固定的篇幅和方向，學(xué)生可以自由的進(jìn)行創(chuàng)作，可以是幾句簡(jiǎn)短的感受，可以是對(duì)讀物中核心段落的摘抄總結(jié)，也可以是其他創(chuàng)作。通過(guò)讀后感的創(chuàng)作，能夠讓學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)自己的感想，能夠?qū)⒆约赫鎸?shí)的想法呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)造思維進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，同時(shí)能夠讓學(xué)生寫作能力得到鍛煉，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

(五)順應(yīng)社會(huì)潮流

語(yǔ)文教育不能脫離社會(huì)，需要在教學(xué)中融入社會(huì)熱點(diǎn)，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面能夠讓學(xué)生讓語(yǔ)文知識(shí)得到應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中，教師也需要順應(yīng)社會(huì)的潮流，積極結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，將語(yǔ)文知識(shí)融入到生活中。例如，現(xiàn)在流行的游戲中，有很多語(yǔ)文領(lǐng)域的人物，如曹操、劉備、趙云、大喬、孫悟空等人物角色。教師可以從游戲引入閱讀課，在閱讀課中向?qū)W生推薦閱讀《三國(guó)演義》、《資治通鑒》等書(shū)籍。讓學(xué)生在閱讀中了解歷史人物，通過(guò)學(xué)生的閱讀，學(xué)生可以掌握正確的歷史知識(shí)。同時(shí)學(xué)生在業(yè)余玩游戲的時(shí)候，能夠自然的聯(lián)想到語(yǔ)文閱讀中的知識(shí)。這樣學(xué)生的生活和語(yǔ)文閱讀得到了結(jié)合，學(xué)生在生活中遇到相關(guān)問(wèn)題，能夠有效的聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文基于閱讀教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，對(duì)閱讀教學(xué)存在的弊端進(jìn)行了分析，面對(duì)缺失明確的教學(xué)目標(biāo)、缺少適合的讀物、禁錮了學(xué)生思想以及單一的教學(xué)模式這四大弊端，提出了加強(qiáng)閱讀教學(xué)的合理建議，教師需要設(shè)置閱讀課程，為學(xué)生選擇合適讀物，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材，也要注意拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓閱讀教學(xué)順應(yīng)社會(huì)潮流。