微課在高中語文教學中的應(yīng)用研究

李 瑾

隨著信息技術(shù)發(fā)展和教育改革深化，高中語文教學應(yīng)用新型教學手段已勢在必行。微課作為新興教學手段的代表，日益得到人們重視。微課以視頻為載體，傳遞著教師所要講授的知識點，是高中語文教學的革新手段。微課的時長一般控制在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容豐富多彩，是視頻、圖片、文字和動畫的動態(tài)融合，可以更好地滿足學生多元學習需求，調(diào)動學生學習熱情，提升學生學習積極性，進而有助于提高高中語文教學質(zhì)量。

一、借助生活，設(shè)計微課視頻

在教育改革背景下，學生是語文學習的主體，是語文學習的主要對象，只有調(diào)動學生學習欲望，才能真正提高語文教學質(zhì)量。高中語文知識，相較于初中語文知識，更為復(fù)雜、抽象，導致很多學生產(chǎn)生學習障礙。在制作語文微課視頻的過程中，教師可以借助生活化的手段，避免學生在學習中產(chǎn)生突兀感，促使學生直觀發(fā)現(xiàn)語文知識的應(yīng)用價值，讓學生更好地理解語文知識。

例如，在高中課文《祝福》的教學中，由于時代隔閡，很多學生很難理解封建禮教的吃人本質(zhì)。為了化解時代隔閡，在微課視頻中，教師可以借助生活化的手段進行時代對比。比如，現(xiàn)代《婚姻法》所倡導的婚姻自由理念與《祝福》中所體現(xiàn)的“三從四德”社會理念之間的對比；現(xiàn)代婚姻生活中所倡導的男女平等理念與 《祝福》中祥林嫂被婆家當做牛馬使用之間的對比；國家統(tǒng)計的80后、90后二婚數(shù)據(jù)所體現(xiàn)的婚姻自由理念與《祝福》中魯鎮(zhèn)人民認為改嫁有罪的理念之間的對比等等。教師可以借助生活化的對比，引導學生認識《祝福》中導致祥林嫂悲慘命運的根源就是吃人的封建禮教，從而幫助學生深化理解。

在設(shè)計語文微課的過程中，教師可以借助生活化的手段，拉近學生與文本時代之間的距離，引導學生理解文章時代背景，促使學生更好地理解文章背后的思想意蘊，從而實現(xiàn)化解時代隔閡的目標。

二、借助審美，設(shè)計微課視頻

高中語文教材中選取的文章，都是文質(zhì)兼美的文章，可以培養(yǎng)學生審美能力。同時，新課標也明確要求，教師需要培養(yǎng)學生審美能力，促使學生增強語文素養(yǎng)。在設(shè)計微課視頻的過程中，教師可以借助微課可以呈現(xiàn)動態(tài)視頻的優(yōu)勢，促使學生直觀認識多姿多彩的豐富場景，從而讓學生在視頻的刺激下陶醉于文本情境，促使學生提升審美鑒賞能力和文本感悟能力。

例如，在高中課文《荷塘月色》的教學中，教師可以借助微課課件，為學生直觀呈現(xiàn)《荷塘月色》的場景。比如，教師可以為學生呈現(xiàn)“荷花”場景：有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；為學生呈現(xiàn)“荷葉”場景：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙；為學生呈現(xiàn)“月光”場景：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里等等。教師可以通過微課視頻，為學生再現(xiàn)《荷塘月色》場景，讓學生在真實的場景中沉浸于文章優(yōu)美的情境中，促使學生更好地鑒賞文章審美意境。這種微課視頻，可以作為課堂教學活動的“小調(diào)劑”，為課堂增添活力和魅力，激發(fā)學生學習興趣，促使學生深入學習語文知識。

在設(shè)計語文微課的過程中，教師可以借助富有審美意境的真實場景設(shè)計微課視頻，讓學生在視頻刺激下更好體悟文章意境，感悟文章的審美內(nèi)涵，體會文章的魅力所在，如此可以為提升學生鑒賞能力奠定良好基礎(chǔ)。

三、借助文化，設(shè)計微課視頻

高中語文教材中，蘊含著豐富的文化知識，這是弘揚和傳承中國傳統(tǒng)文化的最佳素材。在設(shè)計微課視頻的過程中，教師可以以文化為切入點，促使微課視頻充滿文化味道。教師可以把課文中蘊含的思維方式、價值觀念、民族心理、文化傳統(tǒng)及思想意識等文化知識，作為微課視頻的切入點，引導學生進一步探究文化，從而促使學生能更加明確地領(lǐng)略課文中涵蓋的文化特質(zhì)。

例如，在《滕王閣序》的教學中，教師可以根據(jù)文中的典故文化，設(shè)計微課視頻。比如，針對“李廣難封”這個典故，教師可以如此設(shè)計微課視頻：首先，呈現(xiàn)人物經(jīng)歷。在微課視頻中，教師可以系統(tǒng)呈現(xiàn)李廣的人生經(jīng)歷，讓學生在將門出身、平定叛亂、被捕得脫、鎮(zhèn)守邊郡、苦戰(zhàn)無功、后悔殺降、迷道自盡中更加全面地認識李廣。其次，解讀典故。在微課視頻中，教師引導學生從作者角度解讀文章內(nèi)涵。教師提出問題：通過前期學習，我們知道李廣是一個戰(zhàn)功卓著的將軍，但是作者偏偏只寫了“李廣難封”這個典故，這表達了作者什么樣的思想情感？教師借助這個問題，引導學生認識作者運用“李廣難封”這個典故，就是為了借助李廣一生戰(zhàn)功卓越卻未得封爵表達作者對命運多舛的感慨。最后，文化遷移，教師引導學生結(jié)合“李廣難封”典故，遷移到“馮唐易老”典故上，促使學生理解典故故事背后的思想內(nèi)涵。

在設(shè)計語文微課的過程中，教師可以立足文章中的文化，引導學生進行文化探究，讓學生在文化探究中接觸豐富的歷史文化知識，理解作者所要表達的思想內(nèi)涵，進而提升學生閱讀能力。

總之，高中語文教師需要認識到微課教學模式的積極作用，主動設(shè)計微課資源，借助多姿多彩的教學視頻，激發(fā)學生閱讀情感，調(diào)動學生學習動力，促使學生主動參與語文學習，讓學生全面理解文本，從而不斷提高教學質(zhì)量。