淺談語文教學的語言藝術

張 群 華如意

在課堂教學中，教師的語言既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造性藝術。語文教師作為母語教學的實施者，其課堂語言更應講究科學性和藝術性。

從某種意義上說，語文課堂藝術首先是語文教學語言藝術。語文教學是把課文中每一件具體生動的事、每一個個性鮮明的人、每一句深入淺出的話，通過教師的教學語言作用于學生的耳目，滲透于學生的心田，令學生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發(fā)展能力。

一位受學生歡迎的語文老師，不僅要有豐富的學識，還應該注重錘煉自己的教學語言，力求把最精美的語言帶入課堂，讓它像“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，點點滴滴滲透到每個學生的心里。

教師高超的語言藝術能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學生學習的興趣，吸引學生的注意力和求知欲，讓學生在課堂中始終處于積極的狀態(tài)，使整個課堂教學一直在高效中運行。

在教學過程中，有的教師講課，聽起來是一種享受，親切和順，把精妙的課文講解得絲絲入扣，聽得人神清氣爽；也有老師，由于自己表達不到位，無法有效的調(diào)動學生的積極性，原本可以講得很生動有趣的課文，課堂上卻沉悶死板，教學效果大打折扣：這恰恰說明教師的語言，在很大程度上決定著師生在課堂上進行互動的效率。正如著名教育家霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”

正因為高水平的教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，所以，作為語文老師，語言藝術上我們更應該做到以下幾點：

一、規(guī)范準確

一口標準、流利的普通話是語言規(guī)范的前提。發(fā)音準確，吐字清晰，敘述流暢，對于各類語音現(xiàn)象要善于辨別和運用，給學生健康純潔的語言導向，使學生在潛移默化中學習語言及其運用。規(guī)范的教學語言還應該是自然而不隨意，通俗而又合乎語法的。

在準確性上，教師必須做到正確地分析課文的思想性、正確地講解課文中涉及的社會科學知識和自然科學知識，不犯知識性錯誤。在簡潔的基礎上精心錘煉，力求用最簡明的語言表達最豐富的內(nèi)容，做到一語破的、一詞解惑。能夠針對不同學生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風格的文章，采用不同的教學語言。講議論文，應多用議論分析的語言，嚴密有力度；講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，樸實有條理；講抒情文，應多用深情的語言，華麗有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。

二、形象風趣

教師的課堂語言，規(guī)范準確是基本要求，還要富有形象性。它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學手段和方法。講到典型的人物、生動的事例、感人的情節(jié)，要繪聲繪色，使聽眾如臨其境，如見其人、如聞其聲。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實踐表明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態(tài)下所學習的一切，常能迅速掌握，提高學習效率。

三、感染力強

名篇佳作之所以流芳百世，是因為作品浸潤了作者的思想感情，凝聚著心血和生命，那講課也不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴。這就需要語文教師激發(fā)學生情感，用豐富雋永的語言，把無聲含情的文字變成有聲溢情的語言去感染學生。

語文教師要善于把自己變成一個“情感”的媒體，去扣擊學生的心靈，拍擊他們情感的浪花。講臺雖然不比舞臺，教師也不是演員，但語文教師卻不能不飽含深情。胡適先生說過：“情感者，文學之靈魂，文學而無靈魂，如人之無魂，木偶而已。”我們的文本作者既然賦予了作品以深厚的感情，那么語文教師就應該在深入體察作者之意后，情動于中而形諸于言，以飽含情感的語言激起學生情感的波瀾，就像過巒的風把他們感情的琴弦撥響，引起情感的共鳴。教師的語言要做到聲調(diào)抑揚頓挫得當，輕重緩急適宜，讓學生產(chǎn)生出親切感和信任感，從而營造出寬松和諧的氣氛。這樣學生的思維才會敏捷，興趣才會濃厚，學生才會學得輕松。飽含情感的教師語言不僅能培養(yǎng)學生的認知能力，發(fā)展學生的智力，更能陶冶學生的情操，——這也是素質(zhì)教育的基本要求之一。

四、有啟發(fā)性

在 “以學生為主體”的課程改革環(huán)境下，教師的“教”已不再是全盤授予的講深講透，而是要重點性地撥開疑問，對學生進行相機指導，所以課堂教學語言要起到“逢山開路，遇水搭橋”的作用。

教學語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學法所倡導和追求的目標之一。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。古語云，“學起于思，思起于疑。”“小疑則小進，大疑則大進”。教師從提問入手，設計有價值的思考題，促使學生積極動腦，這樣才能使學生學得主動積極，課堂氣氛才能活躍而充滿生機。適時適度、而且富于藝術技巧的提問可以激發(fā)學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養(yǎng)學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神。

此外，教師的體態(tài)語言在傳遞信息中的作用也不可小覷！在某種程度上它有著如同口頭語言一樣的社會工具的功能。語文教師運用豐富而有個人特色的體態(tài)語言，不僅能給學生以外在美的觀感，而且能有效地表達教師的豐富而充滿個性色彩的情感，對學生產(chǎn)生巨大的魅力，有力吸引和感染著學生。豐富而富有表現(xiàn)力的面部表情，恰當、自然的動作，都可以創(chuàng)造豐富多彩的語言環(huán)境，給學生以深刻的感染和教育。