高中文言文教學應彰顯漢字文化魅力

鄧麗珍

大多數同行或專家都很“重視”文言文教學，因為文言文知識在高考中占有很大的“分量”，導致教師們迫切地讓學生閱讀大量的文言文短篇，希望通過量變引起質變的積累過程，達到強化高考知識點的目的。長久以往，文言文教學真的達到質的飛躍了嗎？“聽寫”本來是語文課堂再正常不過的教學環節，可是《中國漢字聽寫大會》“火”了，于是有人呼喊：漢字危機來了。然后很快找到了“元兇”：電子產品的普及，讓人提筆忘字。事實上，提筆忘字主要是社會人士，在校高中學生還不到提筆忘字的程度，但高中生寫錯別字的情況倒是較常見。社會是在進步的，我們不可能拒絕使用電子產品，也不可能阻止學生使用“火星文”。那么教師該拿什么來與那些新潮的“文字”媲美，我認為高中文言文教學應該依據高中學生好奇心強、成就感強的心理特點，在課堂內外感受漢字文化魅力，提升學生的民族自豪感。我認為：在文言文教學中，師生應該通力合作，做到以下幾點：

一、師生少些功利心，方能改變現狀

高中語文教師的教學目標圍繞高考考綱，高考考什么，就教什么（復習）什么，由此而來割斷了知識系統之間的聯系，破壞了知識網絡的完整性。例如“看圖識字”，大家認為那是小學階段該完成的任務，除了文言文復習——實詞詞義推斷，用三兩節課之外，識字知識基本不再在課堂出現，而交由學生平時去積累。然后，又匆匆趕知識點，因為教師采用了這些急功近利的教學方法，學生也顯得急于求成，總想找到學習文言文的捷徑，結果是反復做題，企圖在高考中“遇見”在題海中出現的題，但事實證明機會是微乎其微的，也就說文言文的學習，大多數停留在低效狀態，結果大家都很急。

莫言說：“文學和科學相比較，的確是沒有什么用處，但是，文學的最大用處，也許就是它沒有用處。”非寧靜無以致遠，心態好，才能走得更遠，文言文教學更是如此，采用快餐式的教學方法，教師累壞不說，學生也不可能“吃得好”。要讓學生更準確地書寫、使用漢字，應該從感受漢字文化開始。這樣才能真正提高文言文的學習效率。

二、學會給漢字“看相”，能巧解字義

漢字從每一個字的創造到整個體系的形成和發展，深層地承載了華夏5000多年的燦爛文化，體現著中華民族的大智慧。小學階段的看圖識字，在高中文言文教學中也很實用，雖然現在的漢字已經很難看出它與圖畫的聯系，但我們仍然能透過漢字的“長相”，給大多數漢字找字義。漢字屬于表意體系的文字，且形聲字占80%以上，“形旁”給我們推斷詞義帶來有利的條件。常見形旁的詞義指向：形旁從“钅（金）、木、氵（水）、（火）、土”者詞義與五行有關；從“刂（刀）、弓、矛、戈、斤（斧）、殳（shū）”者與兵器有關；從“馬、牛、羊、豕 、犭、 鳥、蟲”者與動物有關；從“（言）、辶（走）、刂（心）、彳（行）”者與人的行為有關。其它還有：禾——五谷、貝——金錢、皿——器具、纟——絲麻、宀——房舍、求——毛皮、隹（zhuī）——鳥雀、冖——籠罩、歹——死亡、月——肉、頁——首、自——鼻、目——眼……

在教學過程中，需要用實踐去檢驗以上理論 （經驗），讓學生體會學習文言文的成就感，實現古為今用。學生分組翻閱《現代漢語詞典》，摘錄帶“貝”字的漢字，結果發現帶有“貝”字的字有很多，如貸、貧、債、貪、賄、賬、購、賒、財、賊、賄、貴、贖、貿、賺等等，而且它們的字義都跟錢財有關，貝殼怎么跟錢財有關了呢？如果我們學生理解了它的文化背景，那理解起來就太簡單了。當時大海里的“環貝”、“虎貝”，因其數量可觀，光潔靚麗又不容易腐朽，曾經是中國和世界其它有些地區最早使用的規范貨幣。據考證：殷商和西周前期廣泛使用貝幣，流通時間超過一千年。由此可看出“貝”曾經承擔貨幣的角色，所以大多帶有貝字的字跟錢、經濟扯上了關系。所以，當在文言文中出現“責”通“債”也就不足為奇了。歷史高考題目“今富商大賈，多放錢貨，收稅與封君比入。”學生懂得“賈”、“比”的字義，理解句子意思就不在話下了。

又如：縷（絲線、麻線）、綾（有花紋的絲織品）、絹（生絲織成的絲織品）、結（打結）、纜（系船用的粗繩）、練（把絲麻或織品煮得柔軟而潔白）、絆（拴系馬足的繩索）、縲（捆綁犯人的大繩子）等帶“纟”旁的字大多也跟絲線、繩索、紡織品有關。因為“纟”（糸），其古文字像一縷絲，屬于象形字，它在作偏旁時多數作形聲字的形旁表意，當時麻繩、絲線是最常用的捆綁工具，絲線能編織成絲織品，所以帶有“纟”的字也常有捆綁之意。

三、懂“會意”可“意會”

我們為什么會寫錯別字，因為沒有理解字義，從小就只是照葫蘆畫瓢，只知道讀音，還有大概長相。其實，懂些會意字，可以少很多“誤會”。高中學生懷念初中生活，可是“初”字寫錯的，并不少見，他們都寫成了“礻”。所以我們要在課堂上讓學生辨認：“衤”與“礻”寫法是不同的，而意義也截然不同，“礻”多與神明、祭祀有關；“衤”多與衣服有關。然后再讓學生自己查閱字典，自己去總結規律。 “即將”和“既然”，學生也常“既”、“即”分不清楚，因為左邊字形是一樣的。事實上左邊的字形像一個器皿，右邊的字形是代表人形，但“開口”不一樣，“即”是靠近器皿，表示準備吃，引申為靠近、立即；“既”人的嘴背離器皿，表示吃飽，引申為完畢。會意字，一般是多個圖形的組合，我們在教學過程中可以利用多媒體技術，讓學生“看圖識字”這樣既能激發學生的興趣，又能讓學生印象深刻。

學生通過查閱 《現代漢語字典》《古漢語常用字字典》可以總結出學習漢字的規律，再有教師的科學指引，書寫水平與表達能力也會提升不少。

語文教育專家劉國正說過：“文言文是進行思想教育，特別是愛國主義情感和歷史主義教育的好教材。”《普通高中語文課程標準（2017年版）》也早已認識到這一點“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧”。習近平主席也一再強調“我很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉”。我認為要“把古代經典文化嵌在學生腦子里”，應該先讓學生拿到打開經典文化寶庫的鑰匙，這個鑰匙就是掌握漢字文化。這個過程不能只停留在教師的說教，而是多開展相關的教學活動，體現學生的主體地位，讓學生收獲學習漢字文化的成功感。