小學德育生活化教學策略

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(甘肅省蘭州市七里河區龔家灣第三小學)

由于應試教育根深蒂固的影響，傳統的小學教育教學著重點都放在傳授知識上，老師、學生和家長對學生的認知就是“好成績等于好孩子”。然而，小學生雖然年齡尚小，但他們也是一個完全的個性，成績只能代表他們的一部分，遵守紀律、道德行為、興趣愛好、勞動表現等是他們的另一部分。學生不是一臺學習的機器，綜合評價學生才能有效調動學生學習的積極性。

針對小學生年齡的特點，又鑒于他們知識水平、理解能力的限制，在小學德育中進行生活化教學是開展德育教育的最佳手段，也易于學生理解和接受。下面，本人就談幾點自己對小學德育生活化教學的思考。

一、充分重視學生的情感體驗

在以往的教學觀念中，老師過于重視知識的傳授，在課堂上一味地講，滿堂灌輸，把學生當成一個簡單知識容器和學習機器，而徹底忽視了德育教育。傳統教育中，評價學生的標準是成績，成績代表了學生的學習態度、努力程度、吃苦精神等。學生為了取得好成績，為了贏得老師和同學們的認可，把成績當成一種學習信念，除了學習，沒有任何興趣和特長。長此以往，這樣不僅會讓學習成了一件苦差事，還大大限制了學生發展的更多可能性。所以作為小學老師，應該在教學中滲透德育，培養學生的意志和情感，激起學生的情感體驗，讓學生把學習過程變成一種有趣的探索，在成長路上發現更多的可能。比如，2018年平昌冬奧會結束后，老師可以讓學生就運動員的精神，以及冬奧會上升起的國旗談談自己的想法，培養學生的國家榮譽感，提升學生的家國情懷。對于小學生來說，一次性給其灌輸過多德育知識，不但不易于學生的理解，還會造成學生的逆反心理。所以，教師在教學過程中要有意識地尊重學生的情感體驗，培養學生的學習興趣，提高學生的探究精神，讓學生在學習中充滿快樂的情緒，以此讓學生對學習有正確的認識，學會快樂學習，促使學生成為“四有新人”，為祖國的明天而努力奮斗。

二、努力營造良好的德育環境

校園是學習、成長的主要場所，在校園中為學生營造全方位的生活化德育環境是德育教育的關鍵。蘊含學校辦學宗旨的設計和校園文化的布置和宣揚，再加上整潔的校園環境，就能為德育生活化教學提供條件，讓學生在活動中、學習中，甚至在進出校園的過程中都能感受到德育氣氛的熏陶，從而自覺約束自己、提高自己、完善自己。比如有立志意義的標語，如有一所小學的標語就是“誠實勤奮、團結文明”；還有代表一些精神的雕塑或者繪畫；還可以通過校園板報給學生宣講一些德育方面的知識，如尊老愛幼、團結友愛、互幫互助等；還可以是一些有育人意義的小故事、小啟示等，這些都可以潛移默化地教育學生。所以，只要學校的管理人員注重開展德育教育，從規劃到設計，做到以學生的生活化德育為目的，就能為學生打造出綠樹成蔭，花壇草叢、墻壁版畫的美好校園，激發學生情感，提高學生的品行和綜合素質，使學生健康成長。

三、關注學生的主體地位的發揮

由于小學生性格和年齡上的特殊性，在德育教育中采用灌輸式的教學，不但不利于學生探究意識、學習能力的培養，而且對于學生的思想也是一種封閉。即使學生把課堂上、書本上的愛國、愛家、愛同學、社會主義核心價值觀、《小學生守則》、《學校規章制度》、《考勤制度》背得再熟，還是沒有起到德育教育的作用。所以，老師在開展德育教育的過程中，不但要給學生傳授德育知識，還要結合生活化德育的引導，讓學生知道在生活中如何做才符合小學生的行為標準，而這也正是生活化德育教學的要求。比如，在給學生講完《學校規章制度》后，要引導學生的一切行為遵循校規校訓，樹立學生正確的價值觀，讓學生有意識地在生活、學習中約束自己，實現自我教育、自我認識、自我提高的德育目的。因此，作為小學老師，我們不僅要在課堂上給學生灌輸德育知識，還要融入生活化的教學，這樣學生才容易接受，更容易遵守，從而促使學生的綜合素質得以改變、提升。

總之，在小學德育教育中進行生活化的教學，既能促進學生理解和接受，也能真正提高學生道德品質，改進學生的行為能力，堅定學生信念，樹立學生正確的價值觀，從而真正實現德育教育的作用。