淺談情境教學法高中語文教學中的應用

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(甘肅省蘭州市皋蘭縣第一中學)

情境教學法其意義是，老師有目的地引入或創設某種現實情境，通過形象、生動、具體的場景來有效激發學生學習積極性與主動性，最終達到提升學生理解能力，活躍課堂氛圍，綜合素養有效提升的教學方法。我們作為語文教育一線從業者，不僅要向學生傳授課本知識，還應該創設靈活多變的教學情境，借助多種情境模式的帶入來豐富語文課堂，充分調動學生學習積極性，培養學生從生活中發現語文知識的習慣，最終達到提升學生多種綜合能力與素養，實現教學實效性。

以下是情境教學創設的一些方法與策略。

策略一：音樂創設法。語文教學不僅要傳授基本的理論知識，還應該提高學生的欣賞水平，我們可以借助音樂來創設情境，讓大家能夠在優美的意境中提升自我的素養，充分調動課堂氛圍。溫婉的音樂使人陶醉，澎湃的音樂讓人激動沖滿動力，凄美的音樂令人哀思感傷……我們在借助音樂創設情境時，應該與教材內容相結合，音樂要與作者所表達的情感相匹配，創設具有帶入感的教學情境，讓大家在聽著音樂品讀美的意境，從而讓大家的各種情感得到激發，思維與聯想的到最大限度的挖掘。讓大家都能在愉悅的氛圍中，帶著興趣學習。

例如，我們在教授“孔雀東南飛”這一篇文章時，就可以借助多媒體來播放“梁祝”，還可以播放同名歌曲“孔雀東南飛”，營造悲傷哀思的氣氛，無形中將大家帶入課文凄婉的感情基調中，讓這節課更容易被大家接受和產生共鳴。

再如，我們在教授“荷塘月色”這一課時，就可以通過播放同名音樂“荷塘月色”，讓人不知不覺中身處那優美的意境之中，那靜、那美，在學生心頭蕩漾。老師在適當時機，借助音樂來朗讀課文，扣住學生的心弦，讓大家能有多種感官上的體驗，使之產生強烈的感情，自覺自主的想要品讀課文，做到情理結合。同時，也可以讓高中學業壓力繁重的高中生，有一絲享受與放松的機會，收到良好的教學效果，也受到學生們的推崇。

策略二：多媒體創設法。信息時代高速發展的今天，信息多媒體技術運用與教學中屢見不鮮，我們借助多媒體豐富、形象的特點，將一些課本中文字表達的畫面，用真實可見的視頻、圖片等形式來展現。學生由于年齡與生長環境閱歷的不同，理解能力與知識得積累還有很多不足，無法完整感知教材內容知識的全面性與深入性，多媒體輔助教學，拉近學生認識和客觀事物間的距離，讓大家能體會那種從未經歷過的真實感。

例如，我們在教授“林黛玉進賈府”這一篇文章時，對許多學生來說都是難以理解的難點部分，尤其是對于賈府的人物和建筑復雜。文本中從不缺少大段內容的敘述，學生們若是死記硬背的方式去解讀，就會只“知其然而不知其所以然”。筆者認為這種時刻，我們就可以設計情境，如幾張圖片，“人物關系圖”和“賈府建筑圖”。讓大段文字敘述都能通過演示圖片的講解來讓大家清晰認知，從而解決這一難點問題。

再如，我們在教授“三峽”這一課時，很多學生沒機會領略長江三峽的風采。我們可以通過播放一段關于長江三峽的紀錄片，無論是拍攝角度，還是色彩與配音介紹，都能夠給學生留下深刻印象，從而有效激發學生學習興趣，并且有想親身體驗的欲望。我們還可在講授三峽四季風景時，借助投影儀或者直接讓大家通過各自的手機來搜索有關畫面，讓大家將文字與畫面聯系起來，并提出問題，若是讓你們來描寫三峽四季，大家會怎樣動筆呢？這樣不僅調動學生們的思維意識，同時也為寫作打下基礎。

策略三：角色扮演創設法。要想實現語文課堂教學實效性和學生學習積極性，我們就應該借助角色扮演法，課前對全班學生進行分組，并且讓大家在組內根據文本內容分配扮演相應角色，讓大家通過角色扮演，更深入自主的解讀教材內容。我們甚至可以讓學生們改編文本，通過老師引導，組內成員一同探討，故事情節自編自演，這樣的方式不僅能讓大家加深理解，還可以讓大家透過人物揣摩人物內心世界，并且拓展了知識的廣度，增強學生們的表達能力與思維拓展，社交能力與組織能力也能有所提升，真正體現學生們的主體學習位置。

例如，我們在教授“守財奴”這一課時，就可以讓組內成員自信挑選角色，并且在課前進行排練，內容更是不必拘泥與課本，適當增刪都是在允許范疇之內，課上小組成員合作進行表演，其它組學生可以借鑒、評價，課堂上學生通過展示主人公守財奴，在配合一些簡單道具，以及與眾不同的表演，真正將課堂氛圍帶動起來，提升學生們的參與度以及學習的積極性，最終達到教學實效性的體現以及綜合能力的培養。