關注體育課堂，培養學生創造能力

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(贛榆中等專業學校)

打破應試教育模式，全面實施素質教育，培養有創造力、身心健康的人才，是我國教育的根本目標。教育部制定《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出，要改革現行教育體制，轉變教育教學思想觀念，全面實施素質教育，培養學生的創新能力。學生體質健康標準也強調“促進學生身體素質的全面提高，促進學生創造力的培養”。而體育運動本身的根本特征就是創造力，培養學生的創造性思維和創造力是學校體育教學所追求的目標。體育課是學校體育教育的基本組織形式。那么關注常態體育課學生創造力的培養就成為了我們一線體育教師研究的重要課題。

陶行知先生是我國近代史上杰出的教育家，他提出的“教學做合一”的教育理論和“創造教育”“六大解放”的教育思想對指導體育教學實踐具有很重要的價值。尤其是對培養學生的創造性思維、自主實踐能力、思考動手能力、知識遷移能力，培養學生的創造能力具有重要的現實指導意義。

一、創設教學氛圍，著重培養學生的創造性思維

陶行知先生認為，教師必須首先成為一個富有創新精神的人，才能培養出具有創新精神的學生。每一個正常的人都可以進行創造性思維活動，在體育教學實踐中，教師應創設各種教學情境，激發學生的學習興趣和動機，使學生產生探究的欲望，多鼓勵學生通過獨立的觀察和思考，認識問題情境和事物之間的各種關系，對觀察的對象提出自己的見解。在教學過程中，提高教學的趣味性，讓學生更好地學習體育知識技能。

案例一：教學內容——籃球側掩護。在教學過程中，一般都認為進攻有兩次進攻機會，一次是持球隊員的，還有一次是掩護隊員，線路也就這么兩種，學生經過一段時間的學習，既掌握了進攻方法也知道了防守的原理，當學生覺得掩護也就這么回事時，學習興趣就減退了。看到學生這樣，于是我問學生“你們覺得還有沒有新的線路和方法？想出來有獎”這下學生又來勁了，因為他們覺得我問了，那說明肯定還是有的，大家積極想辦法，不斷組織比賽進行實踐研究，最終幾個打得比較好的同學說他們發現了一種新方法，就是在原有的運行線路上加了個體前變向，使進攻的第一次機會又豐富了。這是他們真正用自己的頭腦思考出來的，為了肯定他們的表現，我獎勵他們一個籃球。并下載NBA明星比賽中有他們發現的這一掩護的視頻給他們看。在體育教學過程中創設情境質疑，并進行提問，使學生通過個人和集體的努力而獲得答案。真正做到教學相長。

二、鼓勵自編自創，著重培養學生的自主實踐能力

陶行知先生提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的觀點具有前瞻性、科學性和正確性。在進行某些體育項目教學時教師可先提出要求不進行講解示范，讓學生自主嘗試、思考、討論直至得出結論，教師再進行規范總結。在教學實踐中，教師還應多鼓勵學生大膽自編、自創一些體育游戲、健身操、自行組織一些教學活動等，并適時給予指導，不斷增強學生的自主實踐膽識，提高自主實踐質量。

案例二：教學內容籃球——雙手胸前傳接球。在教學過程中，我采用語言導入教學：“平常有看籃球比賽嗎？都認識哪些籃球明星？”學生踴躍回答并評價NBA精彩的表演，以此來吸引著學生，激發對籃球學習的興趣。在實踐與提高部分，我提出學習要求和方法，指導學生熟悉球性練習。在技能學習時，向學生介紹原地雙手胸前傳接球的技術結構和技術要求，鼓勵學生想一想，試一試進行傳接球練習，并不斷用語言激勵和提示學生，幫助學生糾正錯誤動作。鼓勵學生自創自編各種練習。并指導學生自編自導的行進間運球繞桿接力賽：(1)開展組與組之間的比賽，看誰運得好、進步快。(2)啟發和鼓勵學生進行創造性學習；(3)提高學生的競爭意識和團隊協作精神。在最后的調節與評價，鼓勵學生發揮自己的想象力，創造力，結合球做各種放松練習。

本課大膽地運用創造性模式，注重發揮學生的主體地位，給予學生自由發揮、大膽創造的廣闊空間，教學中啟發學生積極思考，鼓勵學生玩中學籃球，促進學生身心全面發展，充分發揮學生的想象，創造條件使學生在課堂上大膽學練嘗試。激發了學生主動參與學習的熱情，培養學生動手動腦的能力，增進學生的交流與合作。

三、開發體育設施資源，著重培養學生的思考動手能力

陶行知先生說過“手腦結合，是創造教育的開始”“手腦雙全，是創造教育的目的”。可以說“手腦雙揮”是陶行知創造教育的精髓。體育新課程標準指出：“充分利用體育資源，充實和更新體育課程內容，提高體育教學效果，使學生獲得更多的體育與健康知識和技能。”體育新課標的實施，給我們廣大體育教師提供了廣闊的空間。我在平時教學中，積極地進行體育課程資源以及體育內容資源的開發，尤其是對現有運動項目進行改造，以適應和滿足學生的實際需要。

案例三：教學內容——投擲。投擲教學課課前，我安排小組長布置同學們每人自帶一個礦泉水瓶子來上課。同學們都很好奇，上投擲課，拿礦泉水瓶子干嗎呀？我分配給每個小組一個任務，就是每組設計出一份投擲練習方案，要求是可以采用投遠、投準、得分三種組織形式，器材是礦泉水瓶，場地在投擲區。有的組設計出利用空瓶打手球，有的組給瓶子裝滿沙練習空中擲保齡球，還有的組裝半瓶沙，設計出模仿戰士投手榴彈，炸堡壘等投擲游戲，整堂課，同學們都很活躍，直到下課，有的同學還意猶未盡。本次課，發揮礦泉水瓶一物多用的價值，同時發揮學生的主動性和聰明才智，調動學生的積極性，合理制造器材為我所用。

四、利用體育教材，著重培養學生的遷移能力

陶行知先生在《創造的兒童教育》中指出：“創造力是千千萬萬祖先至少經過五十萬年以來與環境不斷奮斗所獲得而傳下來之才能之精華，教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并適用環境的影響，以培養加強這種創造力，使他們成長得有力量，以貢獻民族與人類。”在體育教學中，培養學生的創造力就應根據學生已經掌握的技術動作，充分發揮學生的想象能力，經過重新組合，產生新動作和聯接。充分利用教材的連續性，著重培養學生的遷移能力。

案例四：教學內容——體操技巧組合。教學過程：在技巧教學過程中讓學生自行分成4-5人/組，根據已經以前掌握的技巧動作比如：前滾翻、燕式、頭、手、肩肘倒立、側手翻、跪跳起等動作，以及學過的簡單套路，要求同學們在此基礎上自編一套新的動作套路。并進行各組之間的比較，根據各組同學創編組合的連貫性及動作質量進行評判，評選出優勝組，由教師和每組的各兩位同學做評委。要求提出后，大大提高學生創新欲望，充分調動了學生學習的主動性和積極性，于是各組同學練習都非常的認真積極，同組同學間相互幫助、鼓勵、改進動作。

我們廣大一線體育教師應心有六大解放思想，關注教學，關注常態體育課堂，關注學生的個體差異，注重學生的創造性思維、自主實踐能力、思考動手能力、知識遷移能力的培養，促進學生創造能力的不斷提高和發展。