淺談高中歷史教學中學生核心素養的培養

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(吉林省大安市第六中學校)

一、歷史核心素養的概念及內容

1.概念

是指學生在接受歷史教育過程中(學習歷史過程中)逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。

2.內容

主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等。唯物史觀是學習和研究歷史的核心理論；時空觀念和史料實證是基礎素養，歷史解釋是關鍵素養，家國情懷是頂層素養，是實現歷史學科育人功能的重要標志。

二、高中歷史教學中核心素養的培養方法

1.從教師方面分析

(1)加強教師專業素養的培養

首先，教師要不斷更新自己的教育理念。教育理念的更新是順利達成教學目標的前提，也是促進教師專業素養提升的關鍵所在。因此，教師要加強學習，敢于正視不足，敢于批判自己，靜心去做教育教學研究與學習，寫反思、寫案例分析、寫教學筆記心得等，為學生的終身發展奠基。

其次，教師要不斷增加自己的學科知識儲備。歷史學科的綜合性較強，其涉及的學科內容豐富多樣。只有掌握各方面的知識，才能讓歷史課變得生動有趣，以及讓歷史課充滿活力。因此，大量閱讀專業書籍必不可少，要密切關注歷史學科及其他相關學科研究的最新成果，并第一時間與學生分享自己的收獲。同時，在“互聯網+”時代，教師必須學會利用信息技術和網絡技術學習歷史知識，充實自己的專業知識。

最后，教師要不斷提高自己的教學技能。教師主要通過課堂主渠道開展教育教學。特別是“互聯網+”時代，教師要有能將教育教學與信息技術進行深度融合的專業技能。要緊跟新課程改革潮流，注重“積能”與“育人”，通過學科教學再現歷史的真實面貌，努力增強學生的歷史時空觀念。此外，教師還應注重理論與實踐的有機結合，努力提升學生的歷史反思能力及判斷能力。

(2)加強教師史學素養的培養

當前，我國歷史教師的專業支持體系側重教學素養的提升，并未對教師的史學素養做出明確要求，這就使很多歷史教師忽略了此方面內容的補充，從而使得自身的史學素養有所欠缺。就史學素養而言，一方面，史學素養不容易從表面清晰地看到其具體內容，容易讓人產生迷惑感；另一方面，史學素養的終身性容易給教師造成心理上的壓力。所有這些既制約了歷史教學質量的提升，也影響了學生歷史核心素養的培育。

根據筆者對日常歷史課堂的觀察，普通的歷史教師和具有較高史學素養的歷史教師的課堂是具有明顯差異的，對學生的影響也是非常明顯的。因此，歷史教師要提升自己的史學素養，通過史料創設課堂教學情境，再現豐富多彩的歷史場景，將學生帶入當時的歷史氛圍之中，大大縮短學生和真實的歷史之間的距離，這既有利于提高歷史教學質量，也有助于學生歷史核心素得培育。

(3)采用有效的歷史學習評價方法

由于長期受應試教育的影響，教師和家長對學生的考試分數往往比較關注，對學生個體發展卻不怎么關注，而對學生適應社會的能力則更少關注。在新課程下歷史學習評價中，教師要淡化甄別，強調反饋，既重結果，又重過程，關注學生的進步與發展，把定性評價與定量評價相結合，絕對性評價與相對性評價相結合，科學合理地評價學生的學習情況，提高他們的學習效果和參與活動的積極性。

2.從學生方面分析

(1)通過高質量的史學閱讀，豐富自己的史學知識

第一，核心閱讀。在教師的指導下，重點閱讀一些史學研究文獻，以及人文社會科學出版機構出版的，由專業研究人員發表的著作，專業研究人員發表在非核心期刊上的學術文章等。

第二，群文閱讀。可就某一個歷史問題，從不同的角度、學科和領域對研究人員的研究成果進行綜合檢索，并對不同的研究方法、論點和核心史料進行分析。

第三，比較閱讀。對于同一個歷史問題，不同的專業研究人員肯定會有不同的史學認識。因此，在閱讀歷史著作時，應注意比較不同研究人員對其的評價，尤其是做出的批判性評價，以便提高自己對史料的辨析能力。

(2)采用符合歷史學科特點的學習方法

歷史學習必須遵循歷史的特點，才能事半功倍。就歷史的時空特點而言，學生應學會劃分歷史階段并理清各個階段的歷史事件，通過采用地圖標記比較法找出不同時期地圖之間的差異，從而記憶歷史事件。就史料的證據特點而言，學生可以收集并查閱不同的文獻及影視資料，并對它們進行歸納和分析，加深對歷史概念的理解。就歷史的解釋特點而言，學生可以通過采用探究的方法，結合相關史論，從來源、性質、作者的地位等方面分析問題，并提出自己的問題。