基于學校項目學習的學習創造力模型研究

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(山東省濟南市平陰縣第二中學)

當前教育領域針對“學校項目學習”引領學習創造力發展的教學實踐經驗相對匱乏，基于學校項目學習和學習創造力的現實情況，建構與完善學習創造力結構和運行模式，發揮學校項目學習主題教育在學習創造力的引領作用，為學校以及師生的內涵發展、可持續發展服務，是推進學校校本研究走向深層化必須思考的問題。當前我國中學生學習力總體水平并不樂觀，學生學習的主動性不強，動力不足，計劃性較差，影響著學習力的指向和質量，學習創造力教育更是無從談起，項目學習是當前初中階段開展素質教育的重要途徑，以學校項目學習為基礎，構建學習創造力模型，對于提升初中項目學習的有效性具有現實意義。

一、學校學習創造力教育存在的問題

1.學校重視學習創造力教育，卻難以擺脫應試教育的束縛

學習創造力興起于西方發達國家，在培養學生創新意識方面也能夠取得理想的教育效果，契合當前教學改革重視創新人才培養的教學目標，學習創造力教育被國內諸多學校重視起來。雖然學校對于西方先進教育理念尤為推崇，期望能夠通過教學理念的引入，實現培養學生“創造力”與“創新意識”的教育目的，但是由于當前教育體制中考試教學評價方式的約束，導致學習創造力教育往往難以在教學活動中深入進行。

2.學習創造力教育過于表面化

在多元文化激烈碰撞的今天，學校教育工作也逐漸意識到創新性教育的重要性，成立創新教育工作室，積極開展創新教育活動，開發諸多學習創造力專題教育資源、活動主題，教育案例，也積累了一些薄弱學科“潛能課堂”實施經驗，創新教育逐漸趨于常態。隨著創新教育向縱深推進，也體現出教育工作中存在的一些弊端，零打碎敲的實施模式和“碎片化”的教育活動，只適合學生淺層次的發展，雖然它便于積累教育資源和教育經驗，但它不利于教育向有效性常態化發展，因為它缺少穩定的培養結構，不利于形成學生學習創造力由“外表層次”向“核心層次”的推進。

二、基于學校項目學習的學習創造力模型構建策略

1.建立課程系統，增多項目內容思維廣度和深度助力學習創造力發展

課程教學是學校開展教育工作的中心點，課程整合與項目式學習的對接上，能夠將項目學習作為媒介，通過精準學科整合與項目實踐，實現課程與活動的雙向導流，致力于打通學科壁壘與知識阻隔。為實現項目學習與學習創造力模型構建的結合，首先，需要建立以課程為核心的教育框架，圍繞一個目標，構建課程體系；其次，需要突出多元要素開發課程資源，通過課程資源的整合，形成學習創造力教育的優勢力量，也實現培養學生創新思維與能力的教學目標。如平陰縣第二中學依托學校教師、學生、家長、社區、校友、高校等資源，開發“汽車學堂+”“傳統文化吃得上”“護士體驗”“3D打印”“微觀天下”“行走實踐課”等項目學習課程，為學生提供自主選擇項目學習課程的多元空間，同時利用項目學習途徑拓展教育內容的深入，引導學生在學習活動中調動創新思維，以學生的主觀興趣為基礎培養其學習力，在實踐項目活動中培養學生的學習創造力。

2.實踐“知行合一”，加大融合步伐

課程框架的構建為學習創造力模型構建奠定基礎，為促進學習創造力模型教育效果的實現，需要將以項目學習為途徑的課程整合進一步深化，融入“知行合一”教育理念，以學科教學為載體，進行課程、德育、文化多元教育目標的融合。當前現代教育技術在課堂教學領域得到廣泛應用，學習創造力構建也應當促進云課堂創新教學技術的應用，實現傳統教學模式與現代教育技術的融合。如化學學科教學可以融入生物學科知識，實現化學學科與生物學科的教材重組和整合，創設并開展“豆腐的制作”創新實驗項目，應用多媒體教學技術向學生展示豆腐的制作過程，讓學生通過實驗活動理解膠體一種介于溶液和懸濁液、乳濁液之間的混合物、鹵水點豆腐的真正含義、掌握膠體聚沉及蛋白質的常見化學性質等知識點。多學科課程整合推動課堂轉型，不僅實現教學形式的轉變，同時也使教師的教學角色發生轉化，實現師生共進式學習過程。

3.建構“模塊化主題式”教育坐標

學科學習的本質和關鍵在于，能夠連接知識與環境、生活、文本、經驗之間的關系，教育過程是循序漸進的發展過程，為在課程教學中實現學習創造力的教育目的，還需要重視課程整合的橫向關聯與縱向挖潛，建立“模塊化”與“主題式”相結合的教育坐標。每個學科具有自身的教學屬性，學科知識體系內也存在內在邏輯順序，教育坐標的確定能夠體現培養功能中的相同價值，圍繞特定主題，打破學科界限，將相近的學科知識重新編排，形成學科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實現跨學科教學。如基于“微觀天下”這一主題所編排的課程模塊，將同時涉及地理、歷史、社會文化、語言、政治、藝術等跨學科的知識。開展“模塊化主題式”教育，使學生能夠自由選擇自己感興趣的主題，迅速從教室步入活動場所，從入門到精進，全面掌握主題內容與奧秘。通過教學過程能夠深刻認識到，不論是模塊，還是主題，任何一端都可以成為學生學習的驅動點，模塊可以結合成主題，主題可以帶動模塊學習，真正達到以興趣驅動、問題引導的學習目的，促進學生多元智能的全面發展。

4.詮釋不可能性的可能性

創新思維需要具有敢于質疑的精神，學生只有具備“一切皆有可能”的思維方式，才能夠在學習活動中敢于突破、嘗試和創新。項目學習中進行學習創造力培養，要重視在課程建設中體現傳統教育與教育發展新常態之間的張力，以滲透式、融合式、消弭式課程教育整合為路徑，以促進學生創新思維與核心素養的發展。項目學習要嘗試多視角、多路徑，詮釋“打破固定時，整合分散時，長短課交融，多種彈性課時安排”的可能性；詮釋“打破班級制，整合走班制，空間流轉移，多種場所活動學習”的可能性；詮釋“打破傳授制，整合多舉措，開放式課堂，多種方式實踐體驗”的可能性；詮釋“打破扁平式，整合分布式，打破角色界限，多種格局全員育人”的可能性。突破了傳統教育的藩籬，打破了學時、學科、空間、角色界限，通過教學形式的突破，實現學生學習思維的拓展，達到學習創造力培育的教育目的。

學校應用項目學習開展學習創造力教育，需要重視課程教育體系的構建，通過增多項目內容思維廣度和深度助力學習創造力發展、實踐“知行合一”加大融合步伐、建構“模塊化主題式”教育坐標、詮釋不可能性的可能性等途徑，實現培養學生學習力和創造力的教育目的。