成長性思維在學前心理學教學中的應用研究

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(廣西幼兒師范高等專科學校)

一、成長性思維的意義

最近，有一個有趣的概念風靡全球，叫“Growth Mentality”，即成長性思維。所謂的成長性思維，是一個信念體系，認為通過堅持、努力及專心致志地學習，一個人的智力將得到成長或發展，可以簡單地理解為用樂觀積極的態度去面對各種問題、困難和挑戰。擁有成長性思維的教師和學習者相信，只要付出努力且學習勤奮，所有人都會獲得顯著的成長。

成長性思維在學習教學中，具有可操作性的現實意義。激發學習者建構知識的好奇心，探索的動力，以“學習者”為中心，讓學習者成為主角。在教育環境的互動中，同理心，親和力，多感官體驗，良好的互動性，讓學習者構建終身發展的能力。不僅僅獲得了知識，還學會了如何運用到實踐中。因此，針對學前心理學的課程教學存在著諸多問題，如學習者學習的畏難情緒，教師教學的無力感等。運用成長性思維改變教學效果，具有可操作性的價值。

二、成長性思維介入的設計要點

(一)整體設計

成長性思維在整個的教學設計中具有引領性的作用。學習者的任務是學習學前兒童心理學基本理論和基本知識，并學會應用于實際觀察、分析、評價兒童行為，側重掌握3～6歲兒童身心發展特點、學習特點，具備客觀思辨和正確處理幼教問題的能力。在學習中，如何改變當前的學習者的狀態，是成長性思維介入的初衷。然而成長性思維不是天生的，是后天形成的，是教育者和學習者在教育的過程或實踐中結合具體的問題情景運用合適的方式建構的，這種建構是教育者在實踐過程中，對其思維和行為表現給予的反饋中，逐漸形成的。在整個教學設計中，以案例教學的方法和問題導向的教學方法為主結合新媒體的使用，提升學習者的興趣和積極性，并注重核心知識的教學，在實現知識學習的同時，也要實現應用能力的培養。

(二)注意要點

1.明確核心知識，提高教學效果

成長性思維介入課程之后，必須明確教學必須圍繞核心知識來進行，所謂的核心知識就是一個教學單元或一節課中緊密圍繞教學目標的那些知識，這些知識的教學直接決定著教學任務的是否完成。進而言之核心知識就是每個教學單元中必須讓學習者掌握理解探究的主要內容，是一節課，一個單元，一個學期的主要內容與知識點，是整個教學活動的重點。在單元教學中，只有牢牢抓住了核心知識，才能保證教學的重心，學習才能在成長性思維介入之后有一個質的飛躍。

2.注重教師思維方式的改變

思維方式是指一個人信念或是一種思考的方式，影響著你的行為及對自己和他人的態度。教育工作者的思維方式直接影響學習者對自己的態度，也影響學生作為一個學習者如何看待自己。而學習者的思維方式直接影響他如何面對學習的挑戰。教師必須轉變思維方式，相信所有的學習者付出努力、堅持不懈、受到激勵都能成功，這就是成長性思維模式

帶著成長性思維模式的教育者相信只要付出努力且學習勤奮，所有的學習者都能證明自己的顯著成長，因此所有的學習者都應該得到挑戰的機會，有時候可能會遭遇一些失敗，但是只要努力，就會獲得成長。因此教師的思維必須轉變。

3.注重學生的批判性思維

在成長性思維的介入中，非常注重學習者的批判性思維，就是判斷、推理及解決問題，批判性思維必須是一個融入內容的過程，批判性思維和成長性思維教學有密不可分的關系，在這個過程中，想象成功，支持鼓勵，內心對話，自我鞏固，展示成功，及把學會的東西交給別人，我們的學習者才能夠充分的成長。

三、應用策略

(一)支架導入，“我能行”，體驗自尊的實現

運用支架，是根據蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”發展而來的，在支架導入時有三個目標：一是提供有組織的內容，二是有明確的目標，三是吸引學習者的注意，那么在利用支架導入的環節，構思精妙的課堂導入，能夠瞬間激發學習者的興趣，好奇心，突破學習者的畏難情緒，建立學習自信心。吸引學習者的注意力，對自己當前的狀態有一個清晰的認知，在學習的過程中，堅信“我能行”的狀態。

支架導入在整個教學過程中起到一種“催化劑”的作用，其目的可以有效地促進課堂教學，取得較好的教學質量和效益。必須在充分分析課堂內容的基礎上，結合需要學習的核心知識的目標，提供合理的支架，不能因為支架而支架，沒有達到教學效果，華而不實。

(二)案例教學，“我能做”，提升自我效能感

案例教學中，可以通過簡單的事實性問題入手，過渡到分析性、批判性問題，由淺入深，由易到難，達成任務的目標性和教學的情境性雙管齊下，使學生帶著真實的任務在探究中發現問題、解決問題。在這個過程中，學生不斷地獲得成就感并且可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而在學習中堅信“我能做”。

運用案例教學，如何更大程度地激發學習者的自我肯定的成就感，案例的選擇與呈現是關鍵的環節。

案例的準備和選擇上必須是具有代表性的一些兒童的典型行為，或是熱點問題，或是實驗室的實驗案例，并且要了解這些是用那些學前心理學理論來分析和解釋的。

案例的呈現方式有多種，選擇適宜的方式呈現，讓學習者在學習的過程中感受自己力量的呈現，進而自我效能感提高。

(三)合理提問，自省與評價“我再想一想”，體驗自我實現需求

合理有效地提問，充分調動學習者的積極性，促進學習者的自我實。教師向學習者提了什么問題，教師向學習者提問的方式，及如何提出豐富而恰當的問題，都需要進行仔細推敲。

合理有效的問題包括以下方面的內容：是否涵蓋了學習的主要主題，在問題解決的過程中運用了那些知識，這些知識是否有針對性，除了上面的兩點外，還要從學習者的角度進行考慮，是否引起學習者的興趣，畢竟學習者是學習的主體。只有這樣這個問題才是合理的。

在問題解決的過程中，充分調動學習者的積極性，教師應盡量作為一個組織者和引導者的角色，從傳統的課堂中抽離出來，把課堂還給學習者，控制好教學的進度，有的放矢，提高學生在課堂的自控性，興趣性，在自我反思的過程中，提升自我，掌握知識。

在問題解決的過程中，及時、有效、準確合理的評價對學生的興趣，維持學習的動力有極大的推動作用。評價從兩個方面：過程性評價和結果評價。兩種評價方式結合，從而達到教學效果。

經過一個學年的實踐，發現成長性思維的介入，不僅提高了學前心理學的教學效果，學習者對這門課知識的掌握程度，對這門課的滿意度；也提升了學習者的信念體系，對學前心理學的信心和期待。實踐證明，教育者只有理論和實踐結合，才能保證教學效果，也才能使自己的嘗試既有利于學習者的成長，又有利于自己的教育觀念的更新，使自己的專業得到成長。