初中英語高效課堂“兵教兵”模式探究

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(青島經濟技術開發區第四中學)

傳統的英語課堂是教師“一言堂”，對學生缺少吸引力和興趣。長此以往，原本英語基礎較好的學生由于沒有得到及時的鞏固和加強而無法“出彩”，甚至退步，而英語基礎較差的學生由于沒有得到教師及時的幫助和輔導，就會更差?！氨瘫钡慕虒W模式為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生養成合作學習習慣有著極大的幫助。而目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用。

一、什么是“兵教兵”

所謂的“兵教兵”，就是讓學生教學生，讓會的學生教不會的學生?！氨瘫钡哪康脑谟谧屓w學生參與到學習的過程中。在引導學生正確“自學”后，對于學生自學過程中暴露出來的問題，要引導學生通過合作解決，教師不要急于去教。小組內的成員會提出自己沒有解決的問題，而學會的成員會幫助指導，成為組內的“小老師”。小組內不能解決的問題，通過小組內的合作來解決。如果能讓成績優秀的學生帶動成績稍差的學生，形成一種良性互動，“兵教兵”的目的也達到了。

二、如何操作“兵教兵”

1.“兵教兵”預習指導

在中學階段，學生已經具備了一定的英語基礎，能夠進行獨立的自學。在英語教學中，自學非常重要。因為大部分知識是可以通過自學就能夠學會的，而且如果自學的不充分，合作學習也不會深入。我認為“兵教兵”的操作模式不是單一的，最主要的兩個模式就是小組合作及“小老師”模式。在預習指導部分運用“小老師”模式是很有成效的，讓學困生自己選擇關系比較好，他愿意信任的優等生，自由組隊，兩人簽訂“互助協議”。在課下預習時，參照學案的預習指導部分，先自主預習，然后交給自己的“小老師”檢查，“小老師”可以給他進行預習部分的初步提問，這樣在第二天上課時，學困生也能做到對所學內容心中有數。

2.“兵教兵”當堂訓練

課堂教學是“兵教兵”模式運用的主陣地，主要采用的是小組合作模式。往常都是通過6人組來進行合作，但對于英語教學來說，人數過多不利于角色扮演的朗讀，在合作學習時，可能會產生個別學困生沒事干，或者沒機會發表意見的情況。本學期，我初步嘗試了3人組，及4人組來進行合作學習。在3人組中，分別由優，中，差三名等級的學生組成。而4人組則是由優，中，中，差四名等級的學生組成，將組內成員按照等級編為1～4號，有利于課堂上的實際操作。遵循了組內異質，組間同質的原則。

在課堂教學中，小組合作主要應用于新知鞏固，觀點討論，以及當堂訓練習題鞏固。例如，在八下Unit1 What’s the matter聽說課中，出示基本句型：What’s the matter with sb？Sb have/has a sore+身體部分。之后，進行小組對話，三人組可以一人發問，其他兩個人分別作答。四人組則采用兩人之間分別對話的模式，對話時發音較好的同學可以對發音不準確的同學進行糾正，“兵教兵”模式可以促使不愛張嘴的學生大膽進行對話，真正代替老師“一言堂”的模式。在3a短文Bus Driver and Passengers Save an Old Man當中，可以利用小組合作對其中重點短語進行鞏固，在三人組當中可以讓1號同學說漢語，2、3號同學進行搶答。四人組當中可以讓1號同學提問3號，2號同學提問4號?！氨瘫蹦Ｊ娇梢源蟠蟠龠M學生當堂鞏固所學知識，也可以做到課堂是人人有事干。另外，在2b短文He lost His Arm But Is Still Climbing學習中，讓學生就課文內容，完成一個對Aron的采訪。小組成員可以分成reporter，Aron，Aron’s friend，Aron’s parents等角色來說明看法，最后形成一個簡單的report。這時，“兵教兵”模式就可以很好地讓組內成員分別發表觀點，再一起合作完成report。這樣既有分工又有合作的“兵教兵”模式，不僅做到了以學生為主體的教學，也促使學生在學習課文后及時運用所學知識輸出目標語言，真正提高了英語在實際生活中的運用，也達到了英語交際性的目標。

3.“兵教兵”模式課下鞏固

“溫故而知新，可以為師矣”。課下鞏固，對于英語的學習非常重要。合理地運用“兵教兵”，可以讓知識掌握得更牢固。這時“小老師”又可以發揮作用了，在英語聽寫之后，不合格的學生進行糾錯，首先找自己的“小老師”進行批改和檢查，然后由“小老師”帶著自己的徒弟在找我檢查過關。同時，“小老師”有給徒弟布置作業的權利。這樣的一對一學習，最大可能地降低了學困生對學習的懈怠，繼而提升了他們對英語學習的樂趣，在實際操作中非常有效。

三、“兵教兵”模式的評價機制

在合作學習中，有效的評價可以有效促進學生對自己情況的了解?？梢杂糜谛〗M考核加分來進行評價，但是教師的評價要因人而異，教師要看到學生的個性差異，針對學生進行個性化的評價和引導，確保教師的評價可以對學生的學習起到一定的積極作用，使學生受益。教師的評價還要涉及到小組合作的情況，如XX小組在剛才的討論中每個成員都有參與，并且小組長非常認真負責。在當堂鞏固新知時，對于不同等級的學生評價機制自然要不同，可以規定同一個問題，1號學生回答加1分，2、3號學生回答加2分。這樣，可以促進學困生積極掌握知識，提高課堂效率。教師的評價要全面，客觀，就會調動學生的學習型卻，促進學生主動參與課堂，掌握英語語言知識。

四、“兵教兵”模式的反思

“兵教兵”模式的進行，不應成為教師取巧的一種方式，在實際的課堂教學中，真正的“兵教兵”模式，教師還是課堂的主導者，多用鼓勵性的語言，激勵學生爭當“小老師”，然后通過巡視、質疑、個別詢問、集體討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。

優秀的學生不一定可以成為優秀的老師，在“兵教兵”的課堂上，不光要隨時掌握學生自學完成的程度和效率，更要隨時掌握“小老師”們的互幫互助情況，學生畢竟是學生，對于知識的掌握有其必然的片面性及偏差，“兵教兵”是一個促進學生合作學習的教學過程，但不可以代替傳統課堂中教師的教學步驟。教師必須對每一個知識點對學生們進行結論性的傳授。

“兵教兵”要的不是熱鬧場面，課堂上往往是好學生更活躍，擁有更多的發言權，而學困生則往往會淪為聽眾。因此，“兵教兵”的學習方式常常容易流于形式，達不到預期的目的。在這一環節，教師必須積極調動學生情緒，對小組成員進行明確任務分配，充分發揮好學生的學習能力和領導能力，對學困生明確要求，引發參與熱情，使每個小組都形成互幫互助、共同進步的良好學習氛圍。

五、結語

總之，在“兵教兵”合作學習中教師要充分發揮學生的主體地位和作用，讓學生能夠通過自己的探究和學習掌握學習方法，改變傳統教學“滿堂灌”的教學模式，提升學生的全面素質，有效地實現素質教育，實現學生“要我學”向“我要學”的轉變，從而實現英語高效課堂。