鄉村振興背景下農村老年教育的困境與突破

□國卉男 游賽紅

新時代，加快推進鄉村振興關鍵在于農業農村的發展，農業農村的發展關鍵在于農村百姓的發展。目前農村人口中60 歲以上老年人比重日益加大，農村老齡化程度呈現走高趨勢。并且本世紀以來農村人口老齡化程度一直高于城鎮，預計差值最高將于2033 年達到13.4 個百分點[1]。 鄉村振興的實現需要通過農村老年教育，充分發揮老年人的重要作用，將人口壓力轉變為人口優勢。另一方面，雖然近幾年各個層面不斷重視老年教育的發展，全國老年教育整體上取得較好的成績，但是還有相當多的鄉鎮、農村老年教育還存在著眾多問題，農村老年教育的發展亟需抓住鄉村振興的機遇。 換言之，農村老年教育困境的突破不僅有利于提高農村老年人生活質量，提升他們的安全感與獲得感；有利于老年教育的整體發展；更有利于推動鄉村振興與新農村建設。

一、當前農村老年教育發展面臨的困境

（一）農村人口結構失衡導致老年人受教育權益難以實現

隨著社會經濟的不斷發展，大量青壯年勞動力和大量青年人才都涌入城市，更多的老人和兒童留在了農村，導致了農村人口結構失衡，出現了農村人口空心化與農村凋敝的情景。 據《2017 年中國空巢老人現狀報告》中“農村中誰在照顧老人”一項調查顯示， 農村老人自己照顧自己的比例達67.7%，農村老年人空巢現象日益嚴峻[2]。 大量中堅力量的流失促使許多老年人不僅不能安享晚年更要承擔田間勞作，還要承擔孫輩的撫養；承受著巨大的身心壓力，大量的空巢老人、貧困老人和失能老人限制了農村社會與經濟的發展。 在《中華人民共和國老年人權益保障法》（2018）中規定，“老年人有繼續受教育的權利，各級人民政府對老年教育應當加強領導，統一規劃，加大投入”[3]。失衡的人口結構讓老年人在經濟生活中無法保障，并且由于農村物質基礎較薄弱、相關保障制度不完善，老年人沒有時間更沒有機會參與到老年教育中來，老年人繼續接受教育的權利根本無法得到實現。 故此，農村老年教育要發展，老年人應該先解放出來，而這需要優先發展農村。

（二）農村老年教育學習參與率難以提高

目前我國老年人口2.4 億人，僅有700 多萬老年人進入老年大學，占全部老年人口的0．029%[4]，我國老年人參與老年教育率低，熱情度不高。例如，2018 年上海市松江區某鎮（簡稱S 鎮）老年人口8583 人，實際參加老年學校和學習點學習的人數850 人，所占比例9.9%。 中、西部農村參與老年教育的人數占比更低。 農村雖然建立了老年教育四級網絡，村居老年教學點雖然成立了，但學習活動開展不起來，一些已成立的鄉鎮老年學校開展活動較少，課程內容換湯不換藥，千篇一律，缺乏足夠的吸引力。 而且，老年教育工作者往往將老年教育看成“任務”而非“事業”；導致了老年教育缺乏靈活性與生動性，所以他們更愿意把時間用于家里的一畝三分地的管理，就如某位學員而言“管管土地，種種菜，能給我開花結果；參加老年教育啥也沒有，去一兩次也聽不懂嘛”。換言之，農村老年教育到底要如何發展，其定位是什么，教育內容是什么，是目前農村老年教育需要思考與探索的。因此，農村老年教育需要發展，只有打造高質量有特色和適需化的老年教育才能獲得老年群體對老年教育的期待與認可，才能激發與提升老年人參與學習的欲望與興趣。

（三）農村老年教育均衡發展難以實現

2020 年是老年教育發展“十三五”規劃實現的攻關之年，在短短的時間內要實現50%的鄉鎮（街道）建有老年學校，30%的行政村（居委會）建有老年學習點，真正實現老年教育的4.0 建設。 但是，就目前我國老年教育發展現狀，完成“十三五”規劃的目標還需正視老年教育發展不均衡問題：（東、中、西部）區域在教育條件、教育水平、教育理念等存在不均衡；區域內城鄉之間辦學條件、辦學資源、師資力量等不均衡。所以，就全國范圍而言，發展老年教育關鍵在農村老年教育的均衡發展，任重道遠。 老年教育均衡發展涉及方方面面，不僅與地方的經濟水平密切有關，更與地方的政策支持、輿論宣傳與社會參與息息相關。 而大力發展農村老年教育，實現農村老年教育從無到有，從有到優的目標實現，歸根到底是鄉村經濟的振興、鄉村文明的進步和鄉村善治的實現。

二、鄉村振興背景下農村老年教育困境突破的基礎

（一）農村老年教育困境突破的政策支持

就國家層面而言，關于老年教育的政策支持在立法、規劃綱要等均有體現。《中華人民共和國老年人權益保障法》（1996）第一次以“法”的形式提出了要保障老年人的合法權益。并且在三次修訂（2012、2015、2018）的文本第七十條中明確提出“老年人有繼續受教育的權利”[5]。 在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中，注重農村老年教育的教學內容，提出農村老年教育應重視農業知識的挖掘，提倡以“三農”為農村老年教育的核心[6]。《“十三五”國家老齡事業發展規劃》強調，要建設好村、社區老年學習點，要優先發展城鄉社區老年教育，促進老教育可持續發展。 同時在農村地區要加強農村文化設施建設，鼓勵更多農村老年人參與進來，強調老年人的教育主動性與教育權利。 再一次提到了老年人在繼續教育中享有的權利及農村在老年教育中應加強各方面的建設。 《中國老年教育發展規劃綱要（2016-2020 年）》提出，在辦好現有老年教育的基礎上，將老年教育的增量重點放在基層和農村，要以基層需求為導向，城市和農村老年教育布局要合理， 要努力實現老年教育的均衡發展，關注老年教育矛盾的消除。

各省市對農村老年教育的發展也日益重視。《上海市老年教育“十三五”規劃》提到，到2020 年，基本形成優質均衡的現代老年教育體系，關注城郊老年教育的發展與農村老年人口參與老年教育的數量，充分體現了農村老年教育發展對整個上海市老年教育發展程度的重要影響。《貴州省老年教育發展“十三五”規劃》提出，到2020 年鄉鎮（街道）要實現普及發展、鞏固提高，全省100%的鄉鎮開辦老年學校[7]。貴州省作為西部省份在老年教育的發展中提到了農村老年教育的普及與教學環境的100%建設，體現了貴州省在老年教育發展中的力度。《安徽省關于加快“十三五”期間老年教育發展的實施意見》提出，重視發展農村社區老年教育，關注農村不同老年群體（散居、獨居）的教育權益實現；鼓勵城市老年教育開展對鄉村老年教育的對口支援、選送教師、人員培訓和配送資源等幫扶舉措[8]；安徽省側重關注農村不同老年群體的教育權益實現。

由此可見，不論是中央還是地方，對老年教育事業日益重視，從體系建設、經費支持、制度保障、隊伍建設等方面都進行了具體要求；同時，在農村老年教育的關注度上也更為明顯，更為重視農村老年教育基礎設施的建設、農村老年人的教育權益保障、農村老年教育的資源供給和均衡發展等各方面。

（二）鄉村振興背景下農村老年教育困境突破的理論支撐

鄉風文明建設既是鄉村振興的重要內容，也是鄉村振興的重要推動力量和軟實力，滿足農民的精神文化需求，就顯得更為重要，也更為迫切。 在鄉村，大量中青年進城后，剩下的人主要以老年人和留守兒童為主，而不論是鄉村振興，還是家庭教育亦或是老年人自身生活品質的提升而言，大力發展農村老年教育都顯得尤為重要。

1.農民是農村老年教育的出發點與歸宿。 正如鄉村教育家梁漱溟認為“鄉村問題的解決，一定要靠鄉村里的人；如果鄉村里的人自己不動，等待人家來替他解決問題，是沒這回事情的”[9]。故此，在發展農村老年教育過程中，要充分發揮農民的力量，以他們為農村老年教育的主體，調動他們的積極性，形成老年教育內推力量；同時，農村老年教育的方向與定位上也應以老年人的基本學習與發展需求為本，以促進農村老年人有所學、有所為和有所樂為歸宿。

2.充分發揮老年教育在農村社會發展中的重要作用。梁漱溟曾提到農村的發展需要大力發展普通教育，但僅僅依靠普通教育仍有短缺，而這就需要社會教育（成人教育）來補救[10]。 老年教育作為農村成人教育的重要甚至主要部分，其在農村社會發展發揮著日益重要的作用。當下農村老年人由于生活所迫、孤獨空虛的晚年生活導致老年自殺的事件越來越多；空心化的農村人口結構促使老年人承擔了更多孫輩的教育與撫養，而農村老年人中文盲比率仍然較大，這就迫切需要老年教育來改善生活環境、提高心理素質和提升隔代教育能力。故此，為了改變農村凋敝的社會環境，更為了喚醒老年人對晚年生活的熱情與激情， 提升老年人教育孫輩的能力，需要大力發展農村老年教育。

而如何通過發展老年教育發展實現鄉村振興，首先，梁漱溟主張“鄉村自救”，農村老年人要有主人翁意識，在民主參與中，關注村民之間的公平問題；第二，創辦“鄉農學校”，開展鄉村民眾教育，包括老年教育；第三，通過“鄉約”來規范鄉村社會秩序，重構鄉土社會；第四，培育新型職業農民，幫助傳統“老農民”的轉型，以培養農民自我發展能力為導向的鄉村教育實踐[9]。 梁漱溟主張鄉村的教育思想對當前鄉村振興背景下老年教育的發展提供了思路與啟發： 鄉村老年教育要以核心價值觀為理念，樹立農村勞動者正確的價值觀和角色定位；同時，鄉村教育要注重鄉土，應關注培育新型職業農民和幫助傳統“老農民”的轉型。

三、鄉村振興背景下農村老年教育困境突破的原則定位

（一）以人為本，需求導向

鄉村振興背景下，農村老年教育應是“以人為本”的教育，強調以關注老年人的生活質量提升為核心，通過尊重、關懷、鼓勵和激發等，展現老年人的潛能，調動老年人的學習與生活的積極性，提升老年人參與鄉村治理，助力老年人在鄉村振興中的作用發揮。 而人的行為是由需求引發的，有了需求才會有動機，進而產生行為。所以，在農村開展老年教育，應著重考慮以下幾點。

首先，學習對象以農村老年人為主。 農村老年人相對于青少年或者中青年而言， 從身體機能、思維能力等各方面來看，其學習的能動性、學習的效率可能會較年輕人而言降低，例如記憶力、協調性、組織力等；從區域看，本土農村老年人（退休后來農村生活的老年人不在此范圍）相較于城市退休人員，其文化水平可能相對較低，例如，s 鎮其農村人口中70.2%的老年人都是文盲，具有初中以上文化程度的老年人8.9%。但是，農村老年人卻有著豐富的人生經驗，農業經驗等。因此，農村老年教育的開展要立足于農村老年人的文化程度，以人為本，充分考慮其接受能力與學習力。

另一方面，從人力資源角度而言，農村老年教育要充分考慮老年人的主體意志。農村老年教育應該秉持積極老齡化理念，重視老年教育的人力資源開發功能。 事實上，不少老年人也有繼續服務社會的意愿，例如，安徽省六安市2017 年春風行動韓擺渡鎮“促就業·助脫貧”專場鄉村招聘會，60 歲以上老年人爭相投簡歷，究其原因包括“不服老”、“給兒女減輕負擔””、“留守老人在家孤單”等。 隨著老年化趨勢加劇，老年人將成為新時代我國極為重要的潛在人力資源。所以，鄉村要振興，農村社會經濟要發展，提升農村老年群體的整體素養對農村振興將起著重要促進作用。 毋庸置疑，要將農村這筆隱形的人口紅利“變現”，必須在農村開辦針對性強，遵循以人為本，適合農村老年人的老年教育。

其次，要突破傳統學習方式，以提升農民自我能力為發展宗旨，構建需求導向型課程形式。目前，我國農村老年教育課程主要以班級授課為主，采用類似于傳統的教師臺上講授，學生臺下聆聽的課程形式。 就實際而言，在采訪S 鎮的老年學員了解到“像小孩子一樣坐著聽課，說實話也是受不了的，因為嘛，農村老年人一輩子干農活腰都不好嘞，坐不住的；而且眼睛也不好使了，坐后面嘛也看不見的；我倒還好，有的學員嘛，耳朵也不好使的，聽不清楚的。 ”可見，在授課形式上，農村老年教育應思考傳統的班級授課制是否應從農村老年人的實際身體需求與學習需求出發，進一步結合農村的鄉土資源特點，走出傳統形式，回歸田野。

（二）以農為本，鄉土導向

文化是教育的靈魂，農村鄉土文化是農村老年教育的核心所在；由此，鄉村教育要來源于農村，回歸于農民。 2015 年1 月，習主席在云南考察時強調，新農村建設一定要走符合農村實際的路子，遵循鄉村自身發展規律，充分體現農村特點，注重鄉土味道，保留鄉村風貌。城鄉融合發展新態勢下，首先強調的是城鄉之間的平等，城市的資金、知識、技術、信息、人才和管理等要素進入農村，農村的土地、勞動力等資源要素注入城市，城市和鄉村成為共生共榮的兩個板塊。筆者認為，推進鄉村振興戰略，不一定要求鄉村的硬件設施如“城市”一般先進、便捷，而是指要重視保留鄉村文明，重視保護和傳承鄉村文化傳統，以及我國鄉村一些獨特、有效的治理秩序，用鄉村文化的魅力去影響和豐富城市文化。 農村也要積極吸納城市文明， 讓城鄉文化積極互動，變得更加充實、完善和相得益彰。

但長期以來，中國農村老年教育與城市老年教育在實踐中并沒有多大區別，農村老年教育往往都奉行“拿來主義”，直接采用城市老年教育做法，并沒有體現農村自身的文化價值，甚至農村老年教育與農村本土文化嚴重脫節。 毋庸置疑，中國農村受華夏數千年傳統文化影響相較于城市而言更深刻，例如，傳統的節日文化習俗、非遺文化等都普遍在農村傳承的較好；在鄉村文化保護中農村老年人群體發揮了重要作用。 因此，鄉村老年教育應承擔更多的文化傳承功能。 在鄉村振興的契機下，農村老年教育應緊緊圍繞著“三農（農村、農業、農民）”的解決，即農村文化的傳承，農業的轉型和新農民的培養，以尊重和創新本土文化為導向，培育多樣文化類型，例如，在老年教育課程體系中關注地方性課程的挖掘和鄉土文化的開發。

（三）以特為本，品牌導向

習主席在亞洲文明對話大會上提到， 對于文化，堅持美人之美、美美與共。 毫無疑問，每個農村都有其特色之處，差異之處，美好之處；故此，基于區域本土化與差異性特點，農村老年教育的發展不僅要解決普適性問題，更應兼顧農村普遍性與特色化的矛盾。 區域特色化教育資源所蘊含的地緣特性、文化特征與文化符號，無疑是發展特色農村老年教育的生命所在。農村老年教育發展應立足于區域間不平衡的現狀和學習者的現實需求，結合當地歷史、人文、自然等資源，有特色有差異地開展。 故此，如何打造與挖掘區域特色品牌項目成為農村老年教育發展的共性與亟需解決的問題。

特別是在農村，特色品牌文化一旦形成就非常容易在群體中傳播，產生連鎖效應。 在農村老年教育開展中， 要通過開發地域文化資源學習品牌項目，吸引老年人參與其中，提升農村老年教育文化品味，使農村老年人群在地域文化的熏陶中，增強地域文化認同感和精神歸屬感， 形成積極向上、文明健康的精神風貌，以促進文明鄉村的建設。例如，S 鎮老年學校，在鄉村振興背景下，在“科創·人文·生態”的理念下，立足于“農業小鎮”的實際，以農業生態文化傳承為核心， 以農業體驗基地建設為手段，挖掘農業教育資源，打造當地農業體驗品牌項目，四季耕耘、古棗文化等，不僅深受當地老百姓與孩子們的歡迎，更是讓老年人對現代農業發展有了新的認識與感悟。

四、鄉村振興背景下農村老年教育困境突破路徑思考

鄉村振興不僅要實現農民富裕，更要提升鄉村治理水平與提高鄉村文明程度。為了突破鄉村老年教育現階段的困境，增強鄉村老年教育服務鄉村振興的能力，實現鄉村老年教育參與率提高、品牌創建和均衡發展，需要在頂層設計、教育資源供給以及人群普惠等方面著力發展。

（一）做好頂層設計，明確發展定位

對農村老年教育發展做好頂層設計，健全機制、完善措施、增強保障。 另一方面，要立足區域特點，努力促進創新發展和制度創建，迅速打開農村老年教育新局面，助力我國鄉村振興戰略的推進。

第一，以改變人口結構為契機，保證農村老年人的繼續受教育權利。 吸引中青年骨干回流，為參與老年教育提供保障。為了保障農村老年人參與繼續教育具備充足的時間與精力，更為了改變農村發展現狀，調整農村人口結構，促進鄉村振興，應積極鼓勵年輕人回鄉，吸引年輕骨干回流反哺農村。 一是充分挖掘本土人才，正確引導現有農村青年參加農業專業化教育，培養農業技能，防治人員流失；二是建立人才回流激勵機制，形成以政府為主導、社會組織、企業及個人多元化激勵機制，在政策、經費、教育等各方面為返鄉青年提供支持；三是提升鄉民的繼續教育觀，鼓勵老年人參與老年教育。 通過走訪宣傳和學習體驗讓百姓感知感受老年教育，認識到老年教育對于家庭和諧和農村發展的重要性，鼓勵他們從家庭中“解放”出來，在教育中展現自我價值和體會晚年生活的美好。

第二，以鄉規民約為突破口，健全農村老年教育法律法規。 《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》要求發揮市民公約、鄉規民約、行業規章、團體章程等社會規范在社會治理中的積極作用[11]。 健全農村老年教育法律法規，要充分發揮鄉村退休教師、老黨員、退休干部的作用，制訂涵蓋社會公共道德、村風民俗、精神文明建設、學習型家庭等內容的村規村訓，將新時代核心價值觀、新農村鄉風民俗納入其中，并經村民代表大會通過后實施，使之成為農村社區居民自我管理、自我教育、自我約束的行為規范。同時，地方層面，逐步完善老年教育地方性法律法規建設，全國范圍加快終身學習促進法等相關法案的立法進程，從而形成多層次架構的老年教育法律法規體系，為新時代農村老年教育發展提供法律保障。自《老年教育發展規劃（2016—2020）》頒布以來，全國各地紛紛制定《老年教育“十三五”發展規劃》進行全方位的部署和落實。上海老年教育的飛速發展，正是有賴于法律法規對老年教育的推動。

第三，以鄉風文明為核心，明晰農村老年教育功能。 《老年人權益保障法（新）》（2018），將老年教育的目的明確為豐富老年人的精神文化生活；《老年教育發展規劃（2016-2020）》和《面向21 世紀教育振興行動計劃》（2018），認為老年教育的功能應是提高老年人生活和生命質量；《上海市終身教育促進條例》（2011）和《寧波市終身教育促進條例》（2014）提出開展適合老年人特點、豐富老年人生活、增進老年人健康的知識型、休閑型和保健型文化教育；《福建省終身教育促進條例》（2015），提出開展老年共謀提高身心健康的教育培訓和活動。 綜上可見，關于老年教育的功能并沒有統一的論述與規定，也反映了我國在關于老年教育的定位尚未明確，而這歸根結底是對老年教育可持續發展缺乏深入的認識。無疑，農村老年教育同樣面臨界定不明確，定位不清晰等問題。 鄉風文明對于農村而言，不僅能夠浸潤人心、引人向善、規范舉止、凝聚人心，是鄉村振興的靈魂所在和農村文化的內涵，更為農村產業發展、生態建設、鄉村治理提供精神動力和智力支持，在鄉村振興建設中具有重要作用。 而文明的鄉風形成歸根結底是文明的鄉土文化的傳承與守正。故此，農村老年教育就要結合當地歷史、人文資源和民俗民風等特點明確定位，在傳承文化基因、保留優秀文化形態、珍惜文化資源、守正文化根脈發揮積極的作用；要努力培育文化傳承人，成為帶動鄉村振興的新力量。

毋庸置疑，農村老年教育有利于老年人的生活與生命質量的提升，更有利于提高家庭溝通與孫輩的教育能力，在農村社會的發展中起著積極導向作用。 簡言之，農村老年教育作為面向農村老年人口的教育活動，在個體素質提升與技能訓練，在服務社會和傳承文化等方面與鄉村振興戰略相契合，是鄉村振興戰略的重要一環[12]。

（二）充分依托農村現有教育條件，保障農村老年教育資源供給

1.提升農村老年教育的基礎性供給。 農村老年教育基礎性供給包括硬件設施、經費投入和隊伍建設等方面：（1）硬件設施建設。目前在農村較多地方還存在著老年人學習場地不固定、 不健全等問題。為了保障農村老年人學習在時間與空間上無憂，政府應根據當地經濟文化水平制定區域性老年教育基礎設施建設標準，將農村老年學習場所（學校、學習點） 及老年教育文化場地納入社會公共設施規劃，將老年學習場所辦到家門口，完善老年教育4.0網絡建設；（2）增加經費投入。 相對于其他類型教育，政府對老年教育的投入稍顯不足，尤其在農村地區，而這也就限制了農村老年教育辦學規模的擴大與辦學條件的改善，間接導致農村老年教育吸引不了老人，留不住老人等問題。筆者認為，各級政府應保證老年教育經費列入本級政府預算，并每年呈增長的趨勢，規范專項經費使用，辦農村百姓真正喜聞樂見的老年教育；（3）加強隊伍建設。多渠道構建穩定的農村老年教育師資隊伍就是在提高農村老年教育專職隊伍的管理水平與教學能力的同時，更要積極吸納農村中愿意從事老年教育的志愿者，充分挖掘鄉村民間達人，形成農村老年教育發展骨干隊伍，為老年教育服務。 同時，聯動社會力量。 毋庸置疑，就目前而言，農村老年教育的團隊力量和教育資源還是相對較薄弱，而這就需要其他企事業單位、各部門、中小學等聯合聯動，整合與優化農村老年教育資源。

2.完善農村老年教育內容有效供給

（1）課程內容注重分層與科學性。 馬斯洛需要層次理論將人的需求按照從低到高的順序依次分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、自我實現需求五個層次。在鄉村振興背景下，農村老年教育課程開發中應對老年教育內容進行分層與科學性分析。例如，基于生理需求，提供生活照料或精神慰藉的內容，排除寂寞的晚年生活；基于安全需求，提供關于防詐騙、健康養生、保健醫學等；基于歸屬與愛的需要，提供家庭和諧、鄉土知識、社會交往方面的課程內容；基于尊重需求與自我實現需求，提供老年人再就業甚至創業課程指導等內容。 當前，農村老年教育的內容可以重點圍繞著：新型職業農民相關知識，新農技課程等促進傳統農民轉型；移動終端技術學習破解農村老年人數字鴻溝，方便與外出務工子女溝通聯系；新時代城鎮化、鄉村振興知識，讓他們充分感受到主人翁意識等等。 簡而言之，農村老年教育在課程開發中要關注科學與人文并重，通俗與專業并重，素養提升與技能提高并重，知識獲得與文化傳承并重。

（2）學習方式注重多元多樣。 一是構建多元的學習場所。充分發揮老年學校、三類學習點的功能。在老年人的家門口，為老年人提供看得見、摸得著、感知得到、信得過的鄉村老年教育服務，進一步發揮老年教育在溝通互動，朋輩交流，集體重構等優勢作用，引導更多的老年人走出家門，參與社會活動，重新融入社會，提高老年人的社會活動力和社會參與力，達到“以學習場所凝聚老年人，以學習互動發展老年人，以情感聯系支持老年人”的效果；二是滲透多元的學習元素。 充分利用老年協會、志愿服務者、文娛體育愛好者等資源，廣泛開展精品文藝、劇團、民間戲曲，通過方言、生動的情景與畫面，讓農村老年人在傳統教育的浸潤中感受新時代的美好，新農村的變化，在學習中獲得歡樂，在歡樂中提升素養；三是開展可持續性游學活動。 在農村地區，往往有著豐富的區域性資源，如何賦予這些資源具有教育意義，達到育人的目的，也就是組織者在組織學習中根據時代精神，要將“景點”轉換為“學點”，更多更深地挖掘資源的教育內涵，融入學習元素并以農村老年群體所喜聞樂見的形式呈現。并且，游學不是在游而是在學，多次學，有規劃地學。 學記中提到“藏焉，修焉，息焉，游焉”。 游學是向實踐、社會與自然學習，是體驗式、交互式學習，所以需要持續性地開展，而非停留在一兩次的簡單行走。

（3）關注農村三失老人教育支持服務，擴大老年教育人群的普惠性與多樣性。農村三失老人指的是失智、失能、失依的農村老年人；具體包括農村里中高低殘障和心理需要幫扶的老人、家庭困難需要就業的老人和農村養老院里的老人。解決三失老人的教育關懷問題，實現老年教育實實在在的托底作用，中國的鄉村振興才有可能。 筆者認為，首先，提供便捷的教育服務平臺是重中之重，線下送教到家、送教到院，保證足不出戶就能獲得教育；線上建設學習圈，提供移動終端學習資源，真正做到便捷服務；二是在健康中國戰略下開展范圍廣泛、中西結合和兼具身心的健康教育，打造“健康農村”的教育品牌，增強農村老年人自我保健與自我心理調節意識；三是構建“三免”的老年教育服務，通過農村各部門的聯動實現家庭困難但有繼續教育需求的老人提供免教育培訓費、免學習材料費、免受教育來回路途費等；四是構建可持續化醫養教結合服務體系，打通醫療、教育和養老之間的障礙，堅持健康養老與快樂學習，改變農村三失老人“吃了早飯等午飯，吃了午飯等晚飯，吃了晚飯等睡覺”孤獨乏味的生活。 簡言之，普惠性的老年教育要關注的不僅僅是大眾老年教育，更需要關心與關懷少部分的老年人的教育權益與教育福利，這樣才能真正解決教育中的矛盾與均衡發展問題。

鄉村振興為農村老年教育的發展提供了新的思路與新的機遇，同時也為農村老年教育的突破提出了新的挑戰與新的任務。 目前，大力發展農村老年教育事業是提高農村養老服務體系的重中之重，更是應對我國人口老齡化的重要舉措。認清農村老年教育所面臨的困境， 明確農村老年教育發展定位，找準農村老年教育發展的方向，才能真正實現農村老年教育高質量、高水平發展！