現(xiàn)代職教體系下中職-本科-專碩銜接培養(yǎng)模式探究

□葉 霞 王志華 張向華 薛亞平

近些年來， 我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展速度越來越快，規(guī)模也日漸宏大， 但緣于特定的教育發(fā)展歷程，形成了職業(yè)教育與普通教育分割的現(xiàn)狀，且中、高職教育之間的脫節(jié)、重復(fù)、斷層現(xiàn)象比較嚴(yán)重。 因此，構(gòu)建中職-本科-專業(yè)碩士銜接貫通培養(yǎng)的職教體系新模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量，有助于培養(yǎng)服務(wù)現(xiàn)代高端裝備制造業(yè)需求的高技術(shù)、高技能應(yīng)用型復(fù)合人才。在國(guó)外，尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系相對(duì)較為協(xié)調(diào)，許多國(guó)家都建立了不同層次教育相互銜接的機(jī)制。 德國(guó)的中、高職教育銜接模式采用的是螺旋式循環(huán)上升的學(xué)制體系銜接，它是建立在“雙元制”基礎(chǔ)之上的[1]；英國(guó)采用以課程銜接為主的銜接模式，即將中職和高職所授課程的所有內(nèi)容進(jìn)行融合后設(shè)置成若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元按照教學(xué)內(nèi)容的深淺程度再細(xì)分為五個(gè)層次，前三個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)在中職階段完成，后兩個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)在高職階段完成[2]；日本實(shí)行以學(xué)制為中心的中、高職教育銜接模式，即采用前三年為中職、后兩年為高職的“五年一貫制”教育[3]；美國(guó)采用以職業(yè)群為單位、以學(xué)分為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課程一體化的中、高職教育銜接模式[4]。這些國(guó)家的中、高職銜接培養(yǎng)模式各有特色，在教育銜接體系方面也提出了許多先進(jìn)的理念，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

一、中職-本科-專碩銜接培養(yǎng)模式的界定

所謂中職-本科-專碩銜接培養(yǎng)模式是指中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在修讀完三年的中職教育課程之后，符合轉(zhuǎn)段要求者可以直接升入對(duì)口高校完成四年的本科學(xué)業(yè)，隨后滿足相應(yīng)條件者可繼續(xù)修讀專業(yè)碩士學(xué)位課程的“十年一貫制”現(xiàn)代職業(yè)教育模式。 這種教育模式既涉及人才培養(yǎng)方案的修訂、課程體系的構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)和共享等相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也涉及過程監(jiān)控、轉(zhuǎn)段考核、質(zhì)量評(píng)價(jià)等一系列運(yùn)行管理機(jī)制，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否合理有效將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。早在2012 年，江蘇理工學(xué)院聯(lián)合江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校成功獲批江蘇省首批數(shù)控技術(shù)應(yīng)用/機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè) “3+4 中本銜接”試點(diǎn)項(xiàng)目。完成九年義務(wù)制教育的學(xué)生通過入學(xué)考試，被錄取到宜興中專數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)3 年，經(jīng)過轉(zhuǎn)段考核合格后直接進(jìn)入江蘇理工學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)完成4 年應(yīng)用本科階段的學(xué)習(xí)，目前該項(xiàng)目已連續(xù)7 年招收該類學(xué)生343 人。同年，江蘇理工學(xué)院機(jī)械工程領(lǐng)域還成功獲批“服務(wù)國(guó)家特需項(xiàng)目”專業(yè)碩士培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，目前已培養(yǎng)學(xué)生330 人。 經(jīng)過多年的探索，江蘇理工學(xué)院在中職-本科銜接培養(yǎng)以及專業(yè)碩士生培養(yǎng)方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為中職-本科-專碩銜接培養(yǎng)的實(shí)施提供了有力保障。

二、中職-本科-專碩銜接培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)

不同類型、不同級(jí)別的學(xué)校依據(jù)自身的性質(zhì)和任務(wù)，以國(guó)家的總體教育目的為基礎(chǔ)，提出的具體培養(yǎng)要求即為培養(yǎng)目標(biāo)，它是針對(duì)特定的教育對(duì)象而提出來的。 由于不同級(jí)別、不同類型的學(xué)校，其教育對(duì)象有其自身的特點(diǎn)，所以在制定培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候，需要切實(shí)考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。 中職-本科-專碩“十年一貫制”銜接教育目標(biāo)是通過中職、本科、專碩三個(gè)階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足個(gè)人及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，這三個(gè)階段既相互延續(xù)，又相互獨(dú)立。因此，合理設(shè)置中職-本科-專碩銜接培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確中職、本科和專碩三個(gè)階段在培養(yǎng)目標(biāo)上的聯(lián)系和區(qū)別，也是探索人才培養(yǎng)模式之根本。

（一）中職、本科、專碩三個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)

1.中職階段。 由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后主要從事實(shí)際操作類的工作，因此，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生能較好地掌握本專業(yè)的基本知識(shí)，并具有較強(qiáng)的實(shí)際操作技能。 對(duì)于中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)而言，其具體的培養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)生畢業(yè)后既要有能力完成數(shù)控設(shè)備的編程與操作，又要能夠?yàn)閿?shù)控設(shè)備用戶提供良好的售后服務(wù)，進(jìn)行正確的維修與保養(yǎng)，同時(shí)還能從事數(shù)控設(shè)備的質(zhì)量檢驗(yàn)等工作，即培養(yǎng)能從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線工作的技能型人才。這就需要學(xué)生掌握勝任這些與數(shù)控技術(shù)應(yīng)用相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位所必備的基本知識(shí)和技能。

2.本科階段。 目前，對(duì)本科生而言，畢業(yè)后要能較好地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，并具有能從事本專業(yè)工作的能力和初步的科學(xué)研究能力。因此，中職-本科銜接的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)生畢業(yè)后需掌握機(jī)械工程計(jì)算、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、設(shè)備安裝調(diào)試等必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，且應(yīng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。即培養(yǎng)能從事機(jī)械制造工藝及工裝設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用研究與生產(chǎn)管理的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。

3.研究生階段。中職-本科-專碩銜接的機(jī)械工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為： 面向高端裝備智能制造、智能裝備運(yùn)行與管理以及智能控制與檢測(cè)等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的實(shí)際需要，培養(yǎng)適應(yīng)未來科技發(fā)展，掌握機(jī)械工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)， 具有承擔(dān)工程技術(shù)、工程管理工作的能力，能夠從事專業(yè)設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、工程應(yīng)用和運(yùn)行管理等工作，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)， 且具有一定創(chuàng)新能力的高技術(shù)、高技能應(yīng)用型專業(yè)人才。

（二）三者之間的區(qū)別和聯(lián)系

由以上闡述可知，中職、本科和專碩三個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)既有共同之處， 但側(cè)重點(diǎn)又各不相同，既相互銜接，又層次遞進(jìn)。 三者均以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但其對(duì)應(yīng)的崗位層級(jí)卻層層遞進(jìn)、逐步提高。另外，三者之間在以下兩個(gè)方面也存在較大的區(qū)別：一是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握程度方面， 中職-本科-專碩要求基礎(chǔ)理論堅(jiān)實(shí)、專業(yè)知識(shí)寬廣，中職-本科則著重要求知識(shí)體系完整和課程設(shè)置系統(tǒng)，而中職則只要求知識(shí)夠用即可；二是在業(yè)務(wù)和工作能力方面， 中職-本科-專碩要求學(xué)生具有一定的研究能力、創(chuàng)新能力以及綜合解決實(shí)際問題的能力，中職-本科要求學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)能力和一定的專業(yè)技能，中職則要求學(xué)生具備專門的技術(shù)和技能。中職-本科-專碩更多是考慮與中職與本科、本科與專碩的銜接，有著比中職、本科更好的優(yōu)勢(shì)。因此只有在現(xiàn)有的江蘇現(xiàn)代職教體系“3+4”中本銜接培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打通應(yīng)用型本科與專業(yè)碩士培養(yǎng)相銜接的壁壘，才能培養(yǎng)適應(yīng)裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)高端化發(fā)展需求的合格人才。

三、中職-本科-專碩銜接培養(yǎng)模式的課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)是由人才培養(yǎng)方案來體現(xiàn)，而人才培養(yǎng)方案的落實(shí)最終要體現(xiàn)在具體的課程體系的建設(shè)上。 中職-本科-專碩銜接的人才培養(yǎng)課程體系與傳統(tǒng)的分階段獨(dú)立培養(yǎng)的課程體系相比，其最大的特點(diǎn)就在于能夠?qū)崿F(xiàn)“十年一貫制”銜接培養(yǎng)，其最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)課程的無(wú)縫對(duì)接。 具體包括：通識(shí)教育的課程銜接、職業(yè)基本模塊的課程銜接、職業(yè)核心能力模塊的課程銜接、綜合實(shí)踐課程和職業(yè)資格考證模塊的銜接。 通過這種銜接，可以解決各階段“各自為政”、課程內(nèi)容或重復(fù)、或脫節(jié)的問題， 同時(shí)還可以優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程體系，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的“三層次、三模塊”的機(jī)械類專業(yè)課程體系，如圖1 所示。

圖1 中職-本科-專碩銜接的課程體系示意圖

四、中職-本科-專碩銜接培養(yǎng)模式的保障機(jī)制

（一）建立高效完善的銜接運(yùn)行管理機(jī)制

為保障中職-本科-專碩銜接培養(yǎng)， 牽頭高校與合作中職校之間應(yīng)首先確立共同管理、 共同育人、共建共管的理念，雙方學(xué)校之間需加強(qiáng)合作，建立起不同層面的交流溝通機(jī)制， 包括學(xué)校層面、專業(yè)部或?qū)I(yè)院系層面以及課程負(fù)責(zé)人層面。雙方共同參與從招生、過程管理、質(zhì)量監(jiān)控、成績(jī)測(cè)試、多元評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)段考核等十年培養(yǎng)的全過程，并在課程銜接、師資提升、技能遞進(jìn)等方面，進(jìn)行全方位的對(duì)接。 如學(xué)生在中職學(xué)習(xí)三年后，其知識(shí)儲(chǔ)備及各方面的能力能否滿足進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的基本要求，本科學(xué)習(xí)四年后能否達(dá)到專業(yè)碩士的錄取要求；制定“十年一貫制”的教學(xué)計(jì)劃和確定具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)是否考慮到了學(xué)生的實(shí)際情況等。雙方學(xué)?？梢酝ㄟ^定期開展兩校之間的教學(xué)研討、師生之間的交流活動(dòng)，讓高校老師提前介入學(xué)生中職階段的學(xué)習(xí)，了解他們的實(shí)際情況，以便于本科階段能更好地因材施教； 中職老師能持續(xù)關(guān)注學(xué)生在后續(xù)本科、專碩階段的思想狀況和學(xué)習(xí)情況，以便在后續(xù)的教學(xué)過程中能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立正確的專業(yè)認(rèn)知。 另外，雙方學(xué)校還需建立人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制，主要包括教學(xué)管理監(jiān)控機(jī)制和課程實(shí)施監(jiān)控機(jī)制等，最終形成高效完善的銜接運(yùn)行管理機(jī)制。

（二）建立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的銜接性教育考核機(jī)制

根據(jù)社會(huì)人才需求和高技術(shù)、高技能應(yīng)用型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，完善從中職到本科、本科到專碩的升學(xué)制度，實(shí)施知識(shí)與技能并重的考核方式。 主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是考試科目上采用全面與重點(diǎn)相結(jié)合。即中職階段修讀的所有課程都必須要進(jìn)行考核，且要有明確的要求。 對(duì)與本科階段學(xué)習(xí)關(guān)系密切的核心課程， 其考核要求則要適當(dāng)提高（如規(guī)定及格分?jǐn)?shù)為70 分）。另外，中職階段還必須要取得相關(guān)技能等級(jí)證書（如普車中級(jí)工）。 同理，本科階段的學(xué)習(xí)過程中，也要確定出與研究生階段學(xué)習(xí)關(guān)系密切的課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)， 并明確其要求。前兩個(gè)階段所有課程均需滿足相應(yīng)要求， 同時(shí)，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)等也必須要滿足要求（如英語(yǔ)二級(jí)、計(jì)算機(jī)一級(jí)）方可有資格參加轉(zhuǎn)段選拔，從而進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)；二是考試結(jié)果采用百分制與學(xué)分制相結(jié)合。 無(wú)論是中職階段還是本科階段的學(xué)習(xí)，都將采用百分制和學(xué)分制相結(jié)合的方式進(jìn)行考試或考查；三是考試方式上采用過程考核與最終考核相結(jié)合。 以技能實(shí)訓(xùn)考核為例，學(xué)生最終成績(jī)由平時(shí)操作成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及最終的操作考核四部分確定。進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)之前，將會(huì)依據(jù)前一個(gè)階段所有課程的平均績(jī)點(diǎn)來確定參加選拔考試資格和保送資格的學(xué)生名單，在此基礎(chǔ)上再安排這些學(xué)生參加知識(shí)與技能考核，進(jìn)行選拔。

（三）建設(shè)具備銜接教學(xué)能力的師資隊(duì)伍

毫無(wú)疑問，人才培養(yǎng)模式的實(shí)施必然需要教師的參與，師資隊(duì)伍水平的高低是人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞的重要影響因素之一。 中職-本科-專碩銜接培養(yǎng)模式意味著由中職教育到高等教育的一個(gè)上升轉(zhuǎn)變， 也意味著人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)高層次提升，這就要求中職教師在專業(yè)水平和專業(yè)能力方面必須要有一個(gè)本質(zhì)的提升，而高校教師則既要有較高的學(xué)術(shù)水平， 同時(shí)又要具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。牽頭高校與合作中職校除各自通過積極開展多形式的在崗教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在科學(xué)研究、課程建設(shè)和產(chǎn)品研發(fā)等方面有所提高，落實(shí)企業(yè)鍛煉制度等措施來切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)外，還可以充分發(fā)揮高校和中職校各自的師資優(yōu)勢(shì)，建立共享的教師資源。高?？梢远ㄆ谶x派優(yōu)秀的專業(yè)教師參與中職校的教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)其教學(xué)任務(wù)，中職校也可以定期選派專業(yè)教師到高校訪學(xué)，并參與高校的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。 另外，也可聘請(qǐng)企業(yè)一線的專業(yè)人員作為中職和高校的兼職教師。雙方可通過共同申報(bào)教科研項(xiàng)目、共同完成教科研課題，加強(qiáng)合作、加深了解，幫助中職校的專業(yè)教師提高教科研能力，提升整體素質(zhì)。此外，雙方學(xué)校還可以定期組織部分專業(yè)課教師進(jìn)企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，或聘請(qǐng)企業(yè)專家作為學(xué)校的兼職教師，為提高學(xué)生的實(shí)踐技能提供保障。

（四）建設(shè)資源共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

在銜接培養(yǎng)過程中，牽頭高校和合作中職校均應(yīng)從能力本位與實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)行需求相結(jié)合的角度出發(fā)， 對(duì)教材的知識(shí)體系進(jìn)行新技術(shù)的調(diào)整和增刪，面對(duì)實(shí)際，講求實(shí)效，邀請(qǐng)企業(yè)參與，構(gòu)建以行動(dòng)為導(dǎo)向、用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)模式，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求為目標(biāo)、 參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，修訂相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，共同開發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)課（如機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法）、技能訓(xùn)練（如數(shù)控車編程與操作）等適合銜接培養(yǎng)的系列教材。同時(shí)，與其配套的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)也應(yīng)跟上。 另外，實(shí)訓(xùn)資源在銜接培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能提高起到至關(guān)重要的作用。 對(duì)于高校和中職校而言，由于其教學(xué)目的不盡相同，因此其實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。雙方不僅可以利用各自的資源優(yōu)勢(shì)，建立校內(nèi)開放式管理的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置與共享，統(tǒng)籌按排實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，提高設(shè)備的利用率， 而且還可以避免實(shí)訓(xùn)設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置。同時(shí)，高校、中職校還可與企業(yè)三方共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地共享，不僅能保證學(xué)生在各階段的企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的一致性和延續(xù)性，而且也能提高實(shí)訓(xùn)基地的利用率。

中職、應(yīng)用型本科、專業(yè)學(xué)位碩士研究生銜接培養(yǎng)是適應(yīng)新時(shí)期對(duì)應(yīng)用型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求的產(chǎn)物，中職-本科-專碩銜接的一體化培養(yǎng)模式不僅能培養(yǎng)一批符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，而且也能解決我國(guó)目前職業(yè)教育存在的質(zhì)量不高、層次偏低等問題[5]。 這既符合我國(guó)現(xiàn)階段多樣化人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)還滿足了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。