高職生創新創業心理素養培育路徑
——以廣西機電職業技術學院為例

□孫曉倩 歐陽常青

一、高職生創新創業心理素養

隨著我國進入產業升級和經濟結構調整的發展階段，職業教育的重要地位愈加凸顯，各行各業對應用技能型人才的需求也日趨緊迫。 2019 年1月24 日（國發〔2019〕4 號）《國家職業教育改革實施方案》明確指出，我國職業教育還存在辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題,當前要大幅提升新時代職業教育現代化水平，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合，為經濟社會發展提供優質人才資源支撐。高職生創新創業心理素養的培育作為一種教育理念是對自由時尚、民主公正的現代化教育思想的詮釋與延伸，是基于營造良好的創新創業實踐活動環境，有效培養學生的創新意識和創業精神，充實完善學生的創新創業能力，不斷強化培育學生創新創業心理素養并最終形成學生參與創新創業活動的實踐成果。

創新創業核心素養是指在創新創業教育過程中學生逐步形成的適應個人職業發展和創新型國家建設發展需要的必備品格和關鍵能力。創新創業者要有獨立自主的心理素養，它主要體現在：自主抉擇，即在選擇人生道路、創業目標時，有自己的見解和主張；自主行為，即在行動上很少受他人影響和支配，能按自己主張決策貫徹到底；行為獨創，即能夠開拓創新，不因循守就、步人后塵。高職院校學生與普通高校學生既有相同之處， 也有不同之處。高職院校學生整體文化知識基礎偏低，學習動力不強，但比普通高校學生更活躍，更樂于實踐，這為自主創業提供了基礎。 因此，應根據高職院校的培養目標和學生特點，揚長避短，引導學生通過創新創業來實現自己的生涯規劃，充分施展自己的才華。高職院校旨在培養具有工匠精神的技術技能型人才，辦學宗旨與學生特質具有密切相關性[1]。國家“十三五”發展規劃提出要“提升大學創新人才培養能力”，要求高職院校有效增強創新創業教育的科學化、制度化、規范化建設，進一步深化人才培養模式改革，加強實踐教學，著力培養學生的創新創業能力。

二、高職生創新創業心理素養現狀分析

高職生創業可分為思考醞釀、組織籌劃、研究規劃、實施行動四個階段。思考醞釀階段，學生一般會審視反思評估自己綜合方面的能力，如創業者的個人專業特長、創業領域、創業設想等；組織籌劃階段，創業導師深入剖析指導學生開展創業項目活動，包括籌集資金、研發產品、財務計劃等細節問題，并撰寫調研報告和創業方案；研究規劃階段，學生著重從事解決實際問題，諸如企業名稱、營業執照、經營辦公場所、員工招聘、人事管理等事宜；實施行動階段，立足對接科技發展趨勢和市場需求，優化學校專業布局，完善職業教育培訓體系以促進就業和適應產業發展需求為導向，指導學生結合前期積累完善的計劃方案開展實踐活動[2]。 以下筆者將以廣西機電職業技術學院（以下簡稱學院）為例，從創業意愿、創業的選擇性理由、創業具備的心理素質、創業心理教育與輔導等方面來詳細分析高職生的創新創業心理素養，希望以下數據給大學生創業者或創業導師提供可行性參考依據，在綜合改革促進的同時提高應用技能型人才競爭力，推進職業教育領域“三全育人”發展。

（一）創業意愿

筆者在學院對817 名在校的學生進行了問卷調查，其中男生388 人，占47.49%，女生429 人占52.51%；大一學生544 名占66.59%，大二學生179名占21.91%，大三學生94 名占11.51%（見表1）；接受調研的學生家庭經濟收入情況顯示，73.93%為滿足溫飽，24.24%為小康家庭，1.84%為富裕家庭。問卷調查結果顯示，56.92%的大學生表示自身擁有創業意愿，少數學生反應，因為學歷較低，高職院校學生畢業后很難找到滿意的工作，受到整體社會大環境的影響，內心深處也是極度渴望能夠創業，5.63%的學生在校讀書期間即已選擇創業；37.45%的學生表示沒有創業意愿，盡管目前面臨嚴峻的就業形勢也沒有創業打算，很多人表示創業應該很復雜充滿風險與挑戰，自身的生活閱歷并不能應對，所以只想努力學好專業知識，畢業后求職找工作（見表2、表3）。

表1 調查對象基本情況

表2 調查對象家庭經濟收入情況

表3 調查對象家庭經濟收入情況及創業意愿對比

（二）創業選擇的理由

近69%想要創業的學生表示之所以想要創業是源于內心萌芽的創業欲望，因為年輕想證明自身能力，開辟新天地；7%的學生表示之所以想要創業是擔心未來在就業市場上遭遇被動選擇；18%的學生表示受周邊市場經濟發展環境影響想要創業，或許創業是一條比擇業時被別人選擇要好得多的出路；還有6%的學生是出于好奇或其它心理想要創業。 在接受調查的沒有創業意愿的學生中，33%的學生感覺自己沒有創新意識也不具備創業能力，特別害怕遭遇創業失敗的打擊；12%的學生自信自身有著良好的專業技術能力，覺得畢業后完全可以憑借自身專業素質順利找到工作更沒必要創業；53%的學生認為創業是在考驗人的心理素質以及心理承受力，所以寧愿打工；2%的學生出于膽怯或其他心理并不想創業。

（三）創業具備的心理素質

在接受調查的具有創業意愿的學生中，25%的學生認為創業需擅長團隊協作、 溝通交流；35%的學生認為創業要百折不撓、頑強拼搏，同時兼顧風險與憂患意識；34%的學生認為創業要勇于擔當堅持不懈，適應力強并善于進行自我心理調節；6%的學生認為創業應避免盲目沖動。訪談中很多學生表示創業中具備較強的心理承受力尤為重要，如不具備耐挫的心理素質建議最好還是不要創業。在對少數創業失敗的學生進行的問卷調查中顯示：37%的學生表示失敗給自己帶來了一定打擊和壓力；45%的學生表現出情緒低落、焦慮自卑；7%的學生對自己的創業能力產生懷疑， 甚至失去再創業的勇氣；11%的學生表示無法面對老師、 同學特別是家長，少數學生甚至因此輟學不愿再回學校。在接受調查的創業失敗的學生中：60%的人表示希望得到資深創業導師的心理調適輔導；27%創業失敗的學生需要一段時間的休養和調適才能夠走出陰影；13%的學生認為失敗并沒什么可怕，反而可以積累更多的人生閱歷。

三、高職生創新創業心理素養培育路徑

在未來5-10 年左右，我國職業教育將基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，從而大幅提升新時代職業教育現代化水平。 高職院校要緊跟時代步伐，轉變原有課程建設固化思維模式，在學生的專業實習實訓過程中注重“互聯網+”思維模式的培養，有效運用互聯網媒介為學生搭建廣闊的信息共享平臺，在創業實踐中拓展學生的創業發展方向。科學引導學生結合自身職業生涯發展制定創業規劃方案，推動互聯網在現代制造業、服務業等領域的融會貫通。 以教學為中心， 構建高職生創新創業心理素養培育課程體系；以實踐為載體，拓展高職生創新創業心理素養培育實踐體系；以能力為導向，完善高職生創新創業心理素養培育教育體系。

（一）以教學為中心，構建高職生創新創業心理素養培育課程體系

創新創業教育要突破傳統課堂的理論灌輸教學模式，以制定人才培養方案、教育工作隊伍建設、培育課程設置、深化教育教學改革為切入點，以實踐教學為中心構建高職生創新創業心理素養培育課程體系。

1.制訂創新型人才培養方案。 創新型人才培養應注重將學生的專業知識與創新能力相結合，綜合知識與創業能力相結合，在理論教學之余做好素質拓展，以實踐教學、社團活動、社會實踐為載體，通過打造創業導師團隊、 建立創業資金保障制度、創業成果時效考核等因材施教，有效制訂創新型人才培養方案。

2.建設創新創業教育師資隊伍。 為有效開展創新創業教育，建設結構合理的創新創業教師隊伍，一方面，學校要聘請在政府、企業、創業公益組織等領域閱歷豐富的資深校外創業導師；另一方面，盡快建立完善校內雙師型教師隊伍，培養一批既懂理論又有實踐經驗的教師，結合準確的市場分析數據、職業崗位需求信息及時調整教學目標、手段和方法，有效提高創新創業教育教學質量。 系統科學引導學生準確解讀國家和地方的創業政策、掌握財務管理知識、獲取有效的創業信息，還應有針對性地加強對創業學生的一對一指導，對不同學生提供不同的創業建議，注重師資建設，構建專業團隊。

3.設置創新創業心理素養培育課程。 利用專業基礎課程、公共選修課程、專業實踐實習、畢業設計、課外科技等活動，培養學生掌握創新創業相關技術的基礎理論和分析設計的基本方法，在創業指導課程體系中要有更深入的探索和研究，以培養具備開拓創新精神與創業能力的高級應用型人才。結合不同年級創業學生的特點因材施教，豐富創業教育授課形式拓展創業教育指導內容，在細化各年級創業學生應掌握的核心能力的基礎上制定創業教育課程實用教材，讓學生在學習中不斷修正完善自己的創業計劃并付諸實踐行動。

4.深化創新創業教育改革。 教育改革要結合學生發展的可持續性和階段性特點，落實到不同創新創業項目活動中，建立一個連貫的支持系統。既包括系統內貫徹落實創新創業優惠政策、教學研究機構及相關部門多層級的廣泛支持與協助，也需要系統外的家長、社區、企業、社會組織及社會公眾等多方面的協助服務保障。

（二）以實踐為載體，拓展高職生創新創業心理素養培育實踐體系

在校園與學生進行的對話訪談中，很多學生表示期望老師可以給予自己創業心理方面的教輔和安慰。 對于在校的學生來說大多是初次創業，也必然將面臨來自家庭、學校、社會方面的經濟風險和名譽壓力。 大部分學生未曾經歷挫折考驗，自身的心智也并不成熟，自我心理的調節能力又不強，因此在遭受創業挫折后就會產生強烈的焦慮自卑，無法準確客觀判斷自身能力，錯失許多機會[3]。學校在實施創業心理教育與輔導的過程中主要發現存在四個問題：一是學生對創業項目的盲目選擇，缺少調查和績效分析，不熟悉創業產品，風險評估意識欠缺；二是初次創業的學生創業的激情雖高，但年輕人的思維極易受所謂社會流行趨勢擺布而忽略結合自身實際情況準確分析，發揮優勢，這樣創業團隊缺乏集體凝聚力，盲目創辦的公司就會面臨一定風險；三是初次創業的學生不具備管理經驗，由于營銷方式單一、市場信息閉塞，投資理財薄弱、溝通協調反饋滯后往往也會陷入困境；四是甚至有部分學生在創業過程中因為缺乏相關法律知識而上當受騙，根本無法及時有效地保護自身的合法權力。

為有效及時解決以上問題應以促進就業和適應產業發展需求為導向，學校深化辦學體制改革和育人機制改革，有針對性地建立創業幫扶跟蹤機制。一方面指導學生及時了解市場需求以及消費者反饋信息。 另一方面認真做好細節工作，包括創業前期積極尋求資金或專業方面的援助與指導，結合市場需求展開調研、分析數據；創業期間不斷更新完善硬件設施；創業后期結合售后服務反饋的信息對產品進行更新升級并進一步完善創業者心理素養。為積極做好創新創業心理健康教育相關人員培訓工作，建設一支具有較高水平心理自助與助人能力的朋輩心理輔導隊伍。為著力培養高素質勞動者和技術技能人才，學院從2014 年12 月底啟動系列研討培訓工作方案：一是開展創新創業心理健康教育課程研討會；二是開展創新創業輔導員心理健康教育工作培訓；三是幫助班級心理委員增強創新創業責任意識，明確工作職責，提高業務水平。與此同時學院積極開展豐富多彩的創新創業心理健康知識宣傳教育及素質拓展活動。一是利用櫥窗、網絡、心理電影賞析、展板、宣傳單和書簽等形式宣傳創新創業心理健康知識；二是組織開展大學生創新創業心理知識競賽活動；三是組織開展“心靈對話—喚起成長的力量”征文比賽、“心理游園晚會”人際關系輔導活動、“破冰之旅” 等心理素質拓展活動，有效緩解學生壓力。另外，學院高度重視統籌兼顧，完善“學院—系部—班級—宿舍四級創新創業心理健康教育工作網絡體系（具體建設方案如表4）。

表4 廣西機電職業技術學院創新創業心理教育與輔導工作方案

基于以上教育教學實踐取得的寶貴經驗，學院將不斷拓展高職生創新創業心理素養培育實踐體系，做好以下幾方面具體工作：

1.建設學生創新創業數據庫。 建設學生創新創業數據庫，通過對學生創新創業成功的典型案例積累匯總，對比分析成功背后的有效解決方案，幫助學生清醒認識創業，有效提高創業成功機率。 教師擬定課題并引導學生根據自身愛好申請基金項目，組織學生積極參加豐富多彩的大學生科技競賽活動，促進學生競爭意識、綜合能力、創新能力的提升。

2.建立模擬創業的微機構。 運用信息化和大數據技術集中培訓有意愿創業的學生，仿照市場上公司經營模式創辦模擬公司，學生通過擔任公司不同管理層以及各個崗位的職務切身體驗公司的實際運營，通過全程參與公司的成立和成長更深切體會企業管理者應該具備的能力， 包括企業的創建運行、商業計劃的撰寫、融資的過程、工商登記、商標注冊等，豐富學生的創業經歷，為日后真正的創業奠定基礎。

3.提供法律咨詢服務。 高職院校要培養學生法治思維，樹立法律法規意識，切實維護自身的合法權益。按照法律程序和法律思維方式指導創業失敗的學生妥善處理剩余的產品貨物和辦公設備用品，盡可能地降低企業的經濟損失。 學校要制定相關幫扶政策，在大學生創業失敗后指導其與金融機構協商貸款和債務處理，合法合規協調企業與其他債權人之間的矛盾，以減免、補助或借款等方式給創業失敗的學生提供適當經濟援助，有效緩解學生壓力。

4.搭建平臺積累實踐經驗。 長期以來校企合作是培養創新型人才的有效方法之一，對提升創業教育水平亦具有重要作用。 注重理論聯系實踐，加強與創業成功企業之間的合作，關注學生實踐動手能力的提升，引導和鼓勵學生深入企業觀摩學習，聘請企業家為學生進行經驗傳授、解答疑惑；提供更多的機會讓學生在校企平臺上檢驗自己的專業知識及其掌握與應用情況；鼓勵創業學生參加創新創業社團，邀請創業成功人士為學生進行理論聯系實際的指導；通過組織學生參加各類雙創大賽以增強他們的創業信心，積累實戰經驗，提升創業能力。

（三）以能力為導向，完善高職生創新創業心理素養培育體系

1.及時疏導學生創業心理困惑。 心理專業教師、輔導員和班主任要在創業心理課程設置與咨詢服務方面做好細致工作，條件允許可建立“心靈服務站”，聘請專業心理咨詢師跟蹤了解學生在創業過程中遇到的困難，及時有效疏導緩解學生浮躁焦慮情緒。 鼓勵幫助學生樹立正確的創業觀，引導學生養成健康的創業個性，重點做好心理咨詢和疏導工作，有效防控消極極端事件的發生[4]。特別關注創業失敗學生的成長及時有效動員其家人、朋友、同學、同事等開展心理疏導工作。筆者接觸過一個曾經非常優秀的大二學生，因為創業失敗負債累累，在家庭生活中又因學習成績下降與母親矛盾激化，對學習充滿了厭惡，寧愿輟學。針對這一案例，學院心理咨詢教師啟動緊急心理疏導程序，并調動多方人力資源開展工作（見表5）。

表5 心理疏導成功案例

2.重視創新創業校園文化建設。 高職院校要加大創業文化主題宣傳力度，將創業文化活動與創業教育相融合以營造濃厚的創業氛圍，激發和促進學生的創業意識，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變。通過開展創業策劃比賽或主題演講等活動，鼓勵學生將自身的聰明才智發揮出來，在創業的道路上不斷成長前進。 也可以通過舉辦創業研討會、專題講座、成果展示等活動把成功的創業事跡引入校園文化建設中，尤其是對成功校友的創業歷程、創業方法、心理變化等方面的經驗分享，可為學生拓寬創業視野；通過提供法律援助、市場評估、創業實踐平臺，指導學生從專業角度著手，進行市場調研和產品需求分析，使學生的創業過程成為一個動態監管的系統。

3.有針對性制定可行性高的創業計劃。 加強基層黨組織建設，有效發揮基層黨組織的戰斗堡壘作用和共產黨員的先鋒模范作用， 帶動學校工會、共青團等群團組織和學生會組織建設，匯聚每一位師生員工的積極性和主動性。針對大一學生結合他們的興趣和特長提供創業實踐平臺，著重培養創業相關領域的技能，給予充分的鍛煉，增強學生的實踐能力；系統有針對性地指導大二學生收集積累相關專業的市場信息，了解金融理財、法律法規、人事管理等方面的基礎知識，并引導學生組建創業團隊，通過實戰積累創業經驗；針對大三學生更注重實用技能訓練，申請創業項目、注冊實體公司，在資金和技術上重點扶植具有核心競爭力的創業項目或團隊。

與傳統互聯網相比，大數據與人工智能將更多地影響人類的思維與行動、生活與生產。 高職院校的創新創業教育通過創新精神的養成和創業技能的訓練使學生成長為具有創業思維的創業者，增強學生的進取心、責任感與使命感，促進經濟社會的健康可持續發展。高職院校要大力開展多樣化的創新創業教育，充分利用互聯網等媒體資源選取優秀的創新創業教學案例，整合完善原有的創新創業教材教學資源，在加強教材建設的同時推進創新創業教育課程體系改革，如研發翻轉課堂共享線上線下資源，推出與專業教育相融合的創業指導教育[5]。另外專業化程度高的社會需求產品更具有核心競爭力，以模擬創業公司為橋梁讓學生深入了解社會需求以及市場供求變化。發揮聰明才智，積極引導學生關注創業領域專業化知識與市場需求之間的關系，充分挖掘學生的潛能，提高學生適應社會的基本技能，在創業的道路上不斷銳意創新、探索進取。