初中數學教學過程中學生核心素養培養途徑探析

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(沈陽市振東初級中學)

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，學生的核心素養主要是指學生為了滿足自身發展和社會進步所必須具備的品格和能力，培養學生的核心素養是適應教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。一般來說，核心素養所強調的“核心”是一種高級教養，其包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六個方面，這些素養的培養實際上是一個持續的過程，學生最初從家庭和學校的教育中獲得，并在之后的自我發展中不斷完善。核心素養除了反映學生自身成長成才的需要之外，更能反應出社會對于人才的需求，特別是要想成為緊跟時代發展的高素質人才，就必須具備出色的學習能力、創新能力以及合作能力等綜合素養，可見核心素養的培養對于學生，特別是處于初中階段的學生來說是尤為關鍵的。而數學學科作為人類文化的重要組成部分，在學生的學習和發展過程中占據十分重要的地位，只有具備較高的數學核心素養，將掌握的基本數學知識和技能升華為對數學本質的深刻理解，形成邏輯縝密的數學思維，甚至開始關注情感、態度、價值的領域，才能夠滿足個體適應環境和改造環境的需求。為此，本文探索出幾條在初中數學教學過程中培養學生核心素養的途徑，現將其分享如下。

一、不斷夯實教師教學能力

著名教育家馬可連柯說過：“學生可以原諒老師的嚴厲，刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的淺薄無知?！弊鳛橐幻處?，若自身的業務素養和教學能力不過硬，何談教授學生知識，培養學生成才。因此，作為一名數學教師，必須做好準備應對新時代對教師提出的新要求，應對新課程改革對教師提出的新挑戰，不斷夯實自身的學識功底和科研水平，與時俱進更新教育理念，不斷補充新的知識。

具體而言，首先，教師要有藝術性的語言表達能力。不能因為數學的學科特點就只注重語言表達的嚴謹性和科學性，從而忽視了文字在組織教學和處理教材過程中的魅力，若教師的談吐既高雅又“接地氣”，使學生沉醉在“藝術的數學”中，教學效果自然大大提高。其次，教師要有“吃透”教材和整合教材的能力。教師在備課的過程中，對教材的把握不能停留在表面的水平上，而是要認真鉆研，深刻理解教材的課程設計、重難點內容，掌握不同章節的關聯性，從整體上把握教材；同時又不能拘泥于一本教材，而是要整合不同的教材，掌握同類教材精髓以及不同教材間的聯系與區別，提煉出“干貨”，精心選編練習題，幫助學生鞏固所學到的知識。然后，教師要有扎實的知識功底。教師自身要有高超的數學知識運用能力，無論是教學還是答疑，都要應付自如，讓學生信服；教師還要不斷更新自己的知識儲備，隨時把握前沿動態，走在學生前面，成為學生導航。最后，教師還應該提前做好引人入勝的教學設計，充分發揮學生的主觀能動性，使學生處于學習的主體地位，達到教學質量的提高。

二、不斷豐富教學手段

提到教學手段，教師首先想到的就是多媒體。隨著信息技術的不斷發展，多媒體越來越多的被應用到教學過程中，其圖、文、聲并茂的特點能夠激發學生的學習興趣，使學生快速融入課堂，提高學生的學習效果，營造良好的課堂氛圍，特別是在幾何教學的過程中，還能夠培養學生的空間立體感。除了課堂以PPT或視頻等多媒體進行教學展示之外，還可以應用媒體信息技術實現課后的作業輔導，甚至是遠程教學。例如，搭建網絡教學平臺，將錄制好的微課或慕課上傳，學生可以反復觀看自己沒有消化的教學內容，教師還可以在視頻中巧妙設計問題，學生解答正確后方可進行后面視頻的觀看，發散學生思維，從而大大提高了學生學習的自主性。

除了多媒體教學，教師還可以優化教學模式，引入情景設計和小組合作。目前來看，初中教學的主要場所就是課堂，但是乏味的課堂環境和枯燥的教學模式往往使學生對學習產生抗拒。特別是手機游戲的流行，輕易地將學生的注意力從教學內容上轉移開，這就要求教師具備優化、創新教學模式的能力。教師應該根據授課內容、難易程度、學生學習能力等方面為學生設計熟悉的，特別是生活中的情境，幫助學生以既有的知識結構理解授課內容。教師還可以適當地引入小組討論，在小組討論的過程中，教師要做好引導的角色，既要讓學生充分發揮主動思考的能力，又要對討論問題的方向進行把控，同時還要維持好教學秩序。通過小組內的討論、分析與合作，培養學生分析問題、解決問題的能力，甚至教師可以進行分組競賽，激發學生的競爭意識，激勵學生更加積極地學習，從而提高學生的溝通協作能力。

三、不斷滲透數學文化

新課程標準要求將數學文化貫穿于整個數學課程中，這其實是賦予了數學教學一種人文情懷。數學不僅僅是“純粹理性”，也不是單純的算數知識與能力，而是一種思想、一種精神、一種歷史，甚至還包含美學，因此數學課程也應該承擔起更多的育人功能，在促進學生智力發展的同時，還要注重學生情感、態度、價值和審美的培養。畢竟，歷史上古希臘和文藝復興時期的那些文化名人，很多本身就是數學家，而像羅素等文化名人更是當代數學文明的創造者，更不用說懷特、克萊因等人力圖把數學回歸到文化層面，營造數學的人文色彩。數學的發展史其實映照的就是人類社會文明進步的歷史，學習數學不僅僅是學習數字的應用能力，更是傳承文化、傳承歷史。在數學教學過程中，每講到一個定理，其背后往往存在一個故事、一個趣聞、一段歷史和一些體會，這就使得枯燥的定理和公式有了鮮活的色彩和生動的形象，學生學習起來更加記憶深刻。同時，教師還應該幫助學生理解數學，而不是機械地記憶和背誦。數學的產生和發展源于人類的生產生活實踐，例如我國古代數學的產生是為了實現丈量田畝、興修水利、分配勞力、計算稅收、運輸糧食等功能，學生學習數學也不僅僅是為了應試，而是更好地解決生活中遇到的問題。

綜上所述，學生的核心素養在整個教育體系中占據至關重要的地位，其是滿足時代發展和新課改背景下學生成才需要的重要內容。教師在教學過程中不能只注重于傳授如何解題、如何應試，更應該融入對文化和價值的訴求，幫助學生真正理解學習數學的真諦。然而學生核心素養的培養不是一蹴而就的，需要教師在教學過程中不斷滲透，需要教師不斷提高自身的教學能力，創新教學方式方法，營造良好的學習氛圍，充分調動學生的主觀能動性，為培養中國特色社會主義建設者和接班人打下堅實基礎。