“微課”在初中歷史教學中的應用分析

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(亳州市黌學中學北校區)

在傳統的初中歷史課堂教學中，教師大多是通過說教式教學手段，教學模式單一、缺乏趣味性，難以吸引學生的熱情。同時，有很多學生存在錯誤觀念，認為歷史已經過去了，學不學都一樣，沒有端正自身的歷史學習態度，也沒有積極地投入到歷史課堂上，影響到初中歷史課堂教學效果。微課是一種現代化教學模式，教師可以利用微課，將重難點知識、關鍵知識整合成一段5～10分鐘的微視頻，通過視頻播放，讓學生集中注意力學習重難點知識。同時，微課內容具有較強的趣味性、生動性，可以讓學生隨時隨地進行觀察，能極大地調動學生的學習熱情，有助于學生學習歷史知識。

一、應用微課教學的優勢分析

微課是一種新的教學方式，其具有主題集中、短小精煉的特色，將其應用在初中歷史教學中，主要有以下優勢：

(1)提升學生注意力，對初中生來說，要想保持一節課45分鐘高度集中注意力是很難的，微課可以將知識濃縮成5-10分鐘的視頻，內容高度集中，可以讓學生保持5～10分鐘的注意力來掌握更多的知識，促進了學生學習主動性的提升。同時，微課并不是播放完就不存在的“電影”，在整個過程中教師還會對學生進行引導，幫助學生內化知識，而學生也可以在反復觀看微課視頻中加深對知識的理解、感知。

(2)培養學生的自主學習能力，對于微課，之所以可以引起學生的注意力，是因為微課不同于傳統的教學方式。在微課下，是以學生為主導，教師在進行微課設計時，需要對學生的綜合情況進行充分考慮，要結合學生熟悉的語言知識進行微課制作。微課本身具有良好網絡共享性，學生只需要手持網絡終端，就可以在任何時間、任何地點進行學習，徹底改變了學生以往只有在學校才能學習的意識，提高了學生的自主學習意識。同時微課中的內容大多是要求學生自己理解的，如果學生在觀看微課中遇到困難，還可以反復觀看、暫停思考，提升了學生的自主學習能力。

(3)有助于學生掌握知識，微課并不會因為時間簡短而讓學生學不到知識，反而是微課將最重要的知識集中在一起，讓學生能在學習中學會核心知識、內容。同時在課堂上，教師組織學生開展與微課相匹配的探究活動、課堂討論，能引導學生對知識有更加深入的理解，促進了學生的良好發展。此外，在初中歷史教材中，設置的內容太過直白、抽象，而中學生很難適應這些知識，微課的應用可以徹底改變這種狀況，教師將相應的圖片、語言補充到微課中，讓學生可以直觀的感受歷史知識，促進了學生歷史思維的形成。在歷史學習中，要求學生可以從歷史事實中感知歷史，并理解歷史的本質、規律，從中形成正確的思想價值觀，而這對學生的歷史信息獲取能力、獨立思考能力、想象能力有很高要求，初中歷史教師可以借助微課，為學生提供多途徑的歷史事件、歷史現象感知途徑，加深了學生對歷史知識的理解。

二、微課在初中歷史教學的應用實例

在水中，為了探索微課在初中歷史教學中的具體應用，下面以人教版七年級上冊《漢通西域和絲綢之路》一課為例進行全面分析。

1.教學目標

在本節課中，結合學生的實際情況，制定以下教學目標：

(1)知識目標。引導學生掌握張騫兩次出使西域、設立西域都護、建立絲綢之路、班超出使西域的知識內容。

(2)技能目標。引導學生掌握歷史現象之間的內在關聯，并認識到漢通西域及絲綢之路的開發是漢朝政治、經濟大統一的延續，同時設立西域都護促進了絲綢之路的開發，促進了沿路多個民族及國家的發展。

(3)情感態度。培養學生的愛國精神、開拓熱情；絲綢之路將漢朝的氣派、文化影響力凸顯出來，通過絲綢之路知識的休息，可以極大的提高學生的民族自豪感。此外，西域都護的設置，代表著新疆地區正式隸屬中央管理，成為我國的領土，西域都護知識的學習可以強化學生維護我國領土完整的意識。

2.學情分析

由于歷史知識相對比較抽象，且這段歷史離學生的生活比較遠，因此學生在學習過程中沒有較強的興趣。但是初中生對新鮮事物具有加強的熱情，特別是身邊的新鮮事物，學生更是有較強的積極性。因此，在教學中，歷史教師可以從學生生活中比較常見的“西域”物體為切入點，調動學生的學習興趣，與學生在溝通中提高學生學習本節課知識的熱情，并引導學生構建良好的歷史思維。

3.制作微課

在《漢通西域和絲綢之路》一課中，微課的核心是“絲綢之路”，對于絲綢之路，起源于我國漢代，是連接亞洲、歐洲、非洲商業貿易的主要路線，從狹義上看，絲綢之路主要是指陸上絲綢之路；從廣義上看，絲綢之路包括海上絲綢之路和陸上絲綢之路兩類。

在本微課中，按照“絲路滄桑、絲路花語、絲路展望”三個環節進行，其中“絲路滄桑”主要是漢武帝時期，為了抵抗匈奴，漢武帝派遣張騫出使西域，聯合大月氏共同對抗匈奴。公元前138年，張騫第一次出使西域，打通了漢朝與西域的道路，了解到西域的風俗習慣；公元前119年，張騫帶上大量的絲綢、牛羊再次出使西域，打開了漢朝與西域各國的經濟貿易。公元60年西漢政府建立了西域都護，代表著新疆地區隸屬中央政府。

絲路花語：張騫出使西域后，漢代的商人持續進入西域，西域商人也不斷進入漢代領土，由于這條道路主要是以運送古代中國的絲綢而出名，因此被稱作“絲綢之路”。絲綢之路從長安出發，經過河西走廊、新疆地區、西亞，達到歐洲。漢武帝以后，西漢開辟海上絲綢之路，通過絲綢之路西域的石榴、葡萄、佛教信仰等進入漢朝，而漢朝的絲綢、瓷器、茶葉等也進入到西域，絲綢之路加強了東西方經濟文化交流。

絲路展望：在新時期下，絲綢之路依然發揮著十分重要的作用，特別是習主席提出的“一帶一路”戰略，更是推動了現代絲綢之路的建設。

4.教學過程

教師在進入課堂后，利用多媒體將石榴、葡萄等圖片展現出來，并讓學生思考這些物體的來源。然后教師將制作好的微課展現在課堂上，讓學生根據微課對絲綢之路的相關知識進行初步了解，同時教師引導學生結合微課對教材內容進行初步預習，并讓學生思考以下問題：

(1)西域指的是現代什么地方？

(2)張騫第一次出使西域的目的是什么？有沒有完成任務？出使西域的成果是什么？

(3)張騫第二次出使西域為什么會帶大量的絲綢、牛羊？

(4)張騫在出使西域過程中遇到了什么困難，他身上的什么精神值得我們學習？

(5)西漢在管理西域時采取看什么措施，有什么意義？

(6)絲綢之路的名字來源是什么？

(7)你認為絲綢之路有什么作用。學生在這些問題的引導下，可以對知識進行更加深層次的探索，極大的調動了學生的學習積極性，同時也促進了課堂教學效果的提升。

5.應用微課的注意事項

在初中歷史教學中，微課的應用是為了服務于教學活動，教師要特別注意，微課視頻不能貫穿于整節課，如果一節課都在播放視頻，教師沒有時間對學生進行引導，而學生也不能對重點知識進行很好把握，難以促進學生學習效果的提升。同時，對初中生來說，他們也很難集中注意力觀看45分鐘的微課視頻，視頻時間過長，學生很有可能出現只看熱鬧，不動腦分析的情況，影響到學生的實際學習效果。在新課程標準中要求，學生成為課堂的主體，而教師則是課堂的引導者、組織者，微課只是教師開展教學活動的一種手段，其并不能完全代替教師的作用，教師必須對自身角色有充分定位，將教材中不易理解的重難點知識通過微課直觀的展現到學生面前，讓學生可以更加深入的探索知識。所以，對初中歷史教師來說，必須在課前對教學內容有充分把握，課堂上及時引導學生分析、總結，讓學生可以合理地通過微課來理解重難點知識，促進學生知識內化。

三、微課應用效果分析

1.微課提升課堂導入效果

微課是教學活動的重要組成部分，在初中歷史課堂教學中，良好的教學情境可以極大的調動學生的學習積極性，課堂導入是構建教學情境的基礎，在實際中，初中歷史教師只有做好課堂導入才可以吸引學生更好的參與到課堂情境中，保證教學活動的有序開展。教師可以結合教學內容，將微課應用在初中歷史課堂導入中，能在一瞬間抓住學生的學習注意力，并且可以讓學生認真的觀看微課，能讓學生在很短的幾分鐘內掌握重點知識，同時也進一步提升了課堂導入實效性，便于后續教學活動的開展。

2.利用微課重復性幫助學生解決學習中的問題

與傳統的教學模式相比較，微課最大的特點就是可以反復觀看，對初中生來說，由于其存在較大的個體差異，在理解歷史知識上無法保證所有的學生都可以在課堂上掌握重難點知識，同時受課堂時間的限制，教師無法對每一個學生的學習情況進行考查，對于理解能力相對比較差的學生來說，教師可以將微課發給學生，讓學生在課下多看幾次微課，特別是自己學習中不懂的問題，更是要通過微課了深入理解、鞏固，從而提升學生的學習效果。

3.利用微課暫停性突破學習難點

新時期下，隨著教學改革的深入，中考試題也發生了極大的改變，越來越多的材料題出現在學生面前，這對很多學生來說都是一個難點。在實際中，材料題本身是具有一定規律的，教師可以引導學生對所有的材料、問題進行分類總結，將一類題歸類在一起，讓學生可以更好的學習材料題。這時教師就可以借助微課的優勢，將某一類材料題的代表性例題展現出來，并將類似題目呈現在后面，讓學生可以在學習中進行對比，突破學生的學習難點，加深學生對這部分知識的理解、感悟。同時，微課具有傳統教學沒有的特性，就是暫停，教師可以讓學生在觀看微課時，針對自己不清楚、有疑惑的點，進行暫停，然后指引學生進行思考，學生在理解了這部分知識后，再繼續觀看微課，這就極大的提高了學生的歷史學習能力。

4.利用微課幫助學生記憶歷史概念

在初中歷史教學中，有很多知識是需要學生進行記憶的，且背誦量很大，而歷史課時則比較有限。因此，教師經常會為學生布置課后背誦作業。在傳統的學習模式下，學生大多會采取死記硬背的方式，很難獲得良好的記憶效果。而微課的應用，可以強化歷史概念，讓學生通過視頻的方式對歷史知識進行理解、記憶，而學生還可以在課后通過微課視頻來對歷史知識進行記憶，極大地提高了學生對歷史知識的感知，促進了學生歷史學習效果的提升。

四、總結

綜上所述，微課是一種現代化的教學手段，將其應用在初中歷史教學中，可以極大地提高學生的歷史知識探究欲望，同時能充分發揮出學生的主動性，讓學生可以自主學習歷史知識，這對于學生的全面發展有極大幫助。因此，在實際中，初中歷史教師要結合學生的實際情況，合理地利用微課組織課堂教學活動，加深學生對歷史知識的認知，以此更好地促進學生發展。