個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的方法探討

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(山東省臨沂市蘭山區(qū)洗硯池街洗硯池小學(xué))

作為基礎(chǔ)教育中最重要的學(xué)科之一，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革的探索一直在進(jìn)行著，尤其是閱讀這一部分的教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)一直都是教師所關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。從以學(xué)生為課堂主體這一角度出發(fā)，個(gè)性化閱讀逐漸在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，但深入到當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，實(shí)際上的個(gè)性化閱讀教學(xué)仍存在著較多的問(wèn)題。本文圍繞個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展進(jìn)行研究探討，為教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題提出針對(duì)性的意見(jiàn)建議，以期為學(xué)生帶來(lái)更加良好的閱讀體驗(yàn)。

一、以確立學(xué)生的課堂主體地位為前提，根據(jù)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展閱讀教學(xué)

個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上的開(kāi)展，教師所要首先注意的應(yīng)當(dāng)就是對(duì)于學(xué)生的課堂主體地位的確立。只有在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上始終貫徹了學(xué)生主體的教學(xué)思想，教師才能夠更加注重學(xué)生的主體個(gè)性，為學(xué)生制定針對(duì)性的個(gè)性化閱讀計(jì)劃。教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的開(kāi)展過(guò)程中，未能學(xué)會(huì)如何較為靈活地使用學(xué)生主體思想，并且在教學(xué)過(guò)程中也未能使這一思想貫徹其中，僅是簡(jiǎn)單地為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的主體個(gè)性制定相對(duì)應(yīng)的個(gè)性化閱讀計(jì)劃，從而導(dǎo)致了個(gè)性化閱讀的應(yīng)用實(shí)際上在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中形同虛設(shè)，效率較低，在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中起不到應(yīng)有的作用。因此，深入了解學(xué)生的個(gè)性特征，也應(yīng)當(dāng)成為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)完成的重要任務(wù)之一，對(duì)于學(xué)生的閱讀需求達(dá)到一個(gè)較為了解的程度，才能夠?yàn)閷W(xué)生制定高效的閱讀計(jì)劃。例如，若學(xué)生的閱讀能力較低，則教師可以推薦學(xué)生閱讀一些故事性較強(qiáng)且較為通俗易懂的書(shū)籍，如《安徒生童話》進(jìn)行閱讀，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力；或者學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文類(lèi)的文章不是很能理解，則教師可以向?qū)W生推薦一些應(yīng)用文類(lèi)的書(shū)籍，如《昆蟲(chóng)記》等。總而言之，學(xué)生的哪一部分的閱讀能力較差，教師則相對(duì)應(yīng)地推薦書(shū)籍，彌補(bǔ)學(xué)生的閱讀短處，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合閱讀能力。

二、以多樣化的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展為閱讀課堂注入新鮮活力

教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上開(kāi)展個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，出現(xiàn)的最突出的一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)課堂較為枯燥單一，教師除了讓學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)之外，就少有其他的教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性較低。教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)較小，好奇心較重且較為好動(dòng)，較為單一的課堂模式并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，充滿多樣化的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)課堂才是學(xué)生所喜愛(ài)的教學(xué)模式。因此，教師可以進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以豐富個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂。例如，教師在進(jìn)行《小木偶的故事》一課的教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于課文的改編，將課文內(nèi)容改成劇本的形式，讓學(xué)生分別扮演老木匠、小木偶等角色，進(jìn)行情景演繹，使學(xué)生在親自參與的過(guò)程中更加深入地了解該文章的中心思想。除此之外，教師還可以借用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體，播放與課文相關(guān)的教學(xué)視頻音頻等，通過(guò)更加直觀的方式，幫助學(xué)生更加全面地對(duì)于課文文章進(jìn)行理解。在這一過(guò)程中，教師要注重各種教學(xué)活動(dòng)的交叉進(jìn)行，避免多次課堂進(jìn)行的過(guò)程中僅是重復(fù)利用某一種教學(xué)模式，從而導(dǎo)致與重復(fù)進(jìn)行閱讀活動(dòng)相同的低效率結(jié)果。

三、著重于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，弱化應(yīng)試教學(xué)手段在課堂中的作用

在深入到當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管在思想層面，素質(zhì)教育理念已得到了極大的推廣，但教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)試教學(xué)目的仍較強(qiáng)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，注重讓學(xué)生記憶固定的答題模式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力的現(xiàn)象仍較為嚴(yán)重。這一現(xiàn)象所導(dǎo)致的后果，即是學(xué)生在不斷的重復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，逐漸失去對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，從而導(dǎo)致個(gè)性化閱讀的難以開(kāi)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)從弱化應(yīng)試教學(xué)目的以及激發(fā)學(xué)生閱讀興趣這兩個(gè)方面入手。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重讓學(xué)生用心去體會(huì)文章的中心思想，以興趣的激發(fā)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更加深入的閱讀了解，而不是一味地在課堂上進(jìn)行對(duì)于考試題目從而達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)試能力的教學(xué)目的。教師可以通過(guò)將課外書(shū)籍引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中，以課外閱讀的形式為個(gè)性化閱讀教學(xué)的開(kāi)展增添活力。針對(duì)這一年齡段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師可以向?qū)W生推薦一些故事性較強(qiáng)的學(xué)生，以吸引學(xué)生的閱讀興趣，如《格林童話》《窗邊的小豆豆》等書(shū)籍。這些故事性較強(qiáng)的書(shū)籍往往更能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生更加有動(dòng)力進(jìn)行閱讀，學(xué)生有動(dòng)力閱讀，才會(huì)更加主動(dòng)得進(jìn)行對(duì)于自我閱讀能力的提升的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)多方面能力的提升。在這一過(guò)程中，教師要意識(shí)到，弱化應(yīng)試教學(xué)目的并非是一味地否定原有的教學(xué)手段。在尊重學(xué)生的閱讀興趣的基礎(chǔ)之上，依舊要注重對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)技能的講解與傳授，使學(xué)生能夠積極自主地提高自身的閱讀理解能力。

四、以閱讀感受交流，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展

在過(guò)去長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，閱讀交流這一部分的開(kāi)展并未受到教師的重視，甚至大部分教師忽略了這一部分內(nèi)容的開(kāi)展。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，更加注重對(duì)于閱讀文章的分析理解，著重于對(duì)于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。在這一教學(xué)目的的驅(qū)動(dòng)之下，使得在教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)了學(xué)生的思考，學(xué)生往往朝著教師所指定的某一方向進(jìn)行單一的思維訓(xùn)練，同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)思路受到限制，難以在閱讀過(guò)程中得到應(yīng)有的語(yǔ)文思維的鍛煉。在新的時(shí)代發(fā)展背景的情況之下，教師應(yīng)當(dāng)具備現(xiàn)代化的教育意識(shí)，緊跟素質(zhì)教育理念的發(fā)展潮流，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)以及擴(kuò)展思維作為自身的教學(xué)目標(biāo)之一，從多方面為學(xué)生成為具有現(xiàn)代化素養(yǎng)的語(yǔ)文人才提供支持與幫助。為達(dá)到這一教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀交流，在閱讀結(jié)束之后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)于閱讀文章的感想看法，基于個(gè)人主體思想上有所差異，不同的學(xué)生對(duì)于同一篇文章會(huì)有不同的理解，因此在進(jìn)行感想交流中能夠促進(jìn)學(xué)生的思維擴(kuò)展。例如，教師在進(jìn)行《凡卡》一課的教學(xué)時(shí)，在讓學(xué)生閱讀完之后，可以為學(xué)生留下一些問(wèn)題進(jìn)行探討，如“凡卡在信里所寫(xiě)到的遭遇，從側(cè)面反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀是怎么樣的？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)角度的思考，從凡卡以及爺爺兩個(gè)主要人物的角度進(jìn)行問(wèn)題的深入思考，得出具有自身獨(dú)特性質(zhì)的見(jiàn)解。在這一過(guò)程中，教師要采取較為積極且尊重學(xué)生的意見(jiàn)看法的態(tài)度進(jìn)行與學(xué)生之間的文章探討，從而使學(xué)生敢于表達(dá)出自身的看法與展現(xiàn)出自身的思維邏輯。

五、結(jié)語(yǔ)

不論是在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中或是日常生活中，閱讀能力都發(fā)揮著較為重要的作用，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)也是教師所追求的重要教學(xué)目標(biāo)之一。在個(gè)性化教育理念的推動(dòng)之下，個(gè)性化閱讀從而得以衍生，個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上也不斷發(fā)揮著獨(dú)特且重要的作用。為最大化地發(fā)揮出個(gè)性化閱讀的作用，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與個(gè)性化閱讀相適應(yīng)的教學(xué)方式，不斷為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從根本上對(duì)于原有教學(xué)方式的突破。