強化“整合”意識，優(yōu)化教學設(shè)計

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(上海市工商外國語學校)

有效教學的前提是有效的教學設(shè)計，正如美國著名教學設(shè)計專家梅瑞爾(M.David Merrill)說：“教學是一門科學，而教學設(shè)計是建立在教學科學這一堅實基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學設(shè)計也可以被認為是科學性的技術(shù)(science—based technology)。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境。”由此可見，優(yōu)化整合教學設(shè)計對提高歷史課堂教學的有效性是非常重要的。

一、多視角，分層次，整合教材內(nèi)容

聶幼犁教授說：“評價辯證能力是指以評價者為歷史的主人，根據(jù)一定的目的，任務和要求，選擇合理的客觀標準對歷史上的人、事、物或史學上的有關(guān)問題或矛盾做出公正的價值判斷提出自己的見解、探索方案或建議的能力”因此，教學設(shè)計中系統(tǒng)整合的前提是要選取新穎的角度，為學生的評價辨證能力的養(yǎng)成尋求一條理想的通道。

高一歷史第一分冊第10課《伊斯蘭教和阿拉伯帝國》。如果單就課本內(nèi)容設(shè)計教材，難于激發(fā)學生求知的愿望。而且還不能有效地挖掘一些隱性的知識。如穆罕默德創(chuàng)立伊斯蘭教的歷史必然性，伊斯蘭教的產(chǎn)生與阿拉伯帝國之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，阿拉伯-伊斯蘭文化對人類文明發(fā)展的貢獻，等等。如果我們選取新穎的角度來設(shè)計教案，就會使學生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)學生探究的欲望，使教材內(nèi)容更加清晰。

【視角一】以穆罕默德的情感為線索組織教材內(nèi)容。通過穆罕默德的困惑(階級分化十分劇烈；民族矛盾加劇。面對如此情形，怎么辦？)→穆罕默德的驚喜(阿拉伯半島基本統(tǒng)一，阿拉伯國家初具形態(tài))→穆罕默德的遺憾(臨死未能領(lǐng)略阿拉伯國家的南征北戰(zhàn)和伊斯蘭教的傳播以及帝國的輝煌戰(zhàn)果)→默罕默德的理想最終實現(xiàn)(穆罕默德的后繼者最終建立地跨亞、非、歐三洲的大帝國)，使學生思想和思維的火花在穆罕默德的情感變化中一并迸發(fā)出來。

【視角二】以“四個一”進行板塊式組織教材內(nèi)容。一個人物、一種宗教、一個帝國、一種文化四個標題非常醒目的在黑板上呈現(xiàn)給學生，同時引導學生對這“四個一”之間的關(guān)系進行梳理和歸整：“一個人物”創(chuàng)造了“一種宗教”，伴隨著宗教的傳播“一個帝國”誕生了，宗教和帝國的關(guān)系在學生的閱讀和思考過程中有了結(jié)果并捋順了彼此之間的關(guān)系。學生形象思維和抽象思維能力得到了培養(yǎng)、提高。

一篇課文，兩個設(shè)計視角，針對不同層面的學生。思路清晰，內(nèi)容“綱舉目張”，有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，探究歷史的欲望，達到歷史課堂教學效果的提升。

二、融合背景，補充素材，豐富教學資源

《普通高中歷史課程標準》提出“應堅持基礎(chǔ)性、時代性，應密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生生活，關(guān)注學生全面發(fā)展。”歷史本來就是豐富的、多側(cè)面的，因此我們應該注意在教學過程中將課內(nèi)課外的資源加以整合，特別是細節(jié)性歷史知識的補充。

1.歷史故事

對于歷史本身來說，它并不是簡單的枯燥的歷史概念與理論，歷史是活生生的生活，即使充滿戰(zhàn)爭與血腥，也是生活的本原反映。基于此，補充相關(guān)的史料，可以使得歷史更為形象和生動，從而讓學生仿佛置身于當年的場景，對歷史有更深的認識與理解。

第五分冊第十課《辛亥革命與中華民國的建立》中提到孫中山上書李鴻章被拒絕的事。這件事是孫中山思想轉(zhuǎn)變的重要一步，但是教材說得比較簡單，所以在教學中就有必要給學生補充細節(jié)性的歷史知識：孫中山在香港一所醫(yī)校學習五年，后在澳門、廣州行醫(yī)。這期間他對香港的政治、社會情形和清政府統(tǒng)治下的內(nèi)地進行比較，深感非改革政治無以求進步，1894年1月，孫中山寫成8千多字的《上李鴻章書》，這是一篇趕超西方國家的建設(shè)宏圖，孫中山帶著它北上，經(jīng)過很大周折最后將陳情書交上去了，但中堂大人怎么會理會這個草野小民呢？結(jié)果上書失敗，這件事使孫中山清醒地認識到清政府積弊已深，無可救藥。從此，孫中山毅然放棄改良幻想，走上推翻清政府封建統(tǒng)治、建立民主共和國的道路。

通過上面的講述，學生可以從細節(jié)中得到一個完整而鮮明的印象，回到當時的歷史場景中去，還原歷史有血有肉的面目，了解歷史事件的全部始末，清楚孫中山是人而不是神，他對清政府的認識也是有一個漸進的過程。同時激起學生情感上的共鳴，實現(xiàn)教學目標的最終達成。

2.鄉(xiāng)土史料

從一定意義上說，上海豐富的歷史地理資源和獨特的移民文化，為歷史課程提供了大量生動直觀的教學資源。充分開發(fā)上海鄉(xiāng)土資源，并與歷史課程有機整合、應用，是實現(xiàn)歷史課程目標的需要，也是增強上海移民城市的新一代的歸宿感、激發(fā)他們愛國愛鄉(xiāng)情感的有效途徑。

在教授第六分冊第一課《抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立》第三目“八·一三”事變中的淞滬會戰(zhàn)時，首先給學生介紹淞滬地區(qū)的地理位置，讓學生對家鄉(xiāng)地理有直觀的認識。然后給學生解讀整個事變的過程：

身邊的歷史、地理，直觀性強，富有親切感，在教學中適當引入，一方面，有利于幫助學生借助地方歷史資源增強對課文的理解、掌握；另一方面，有利于激發(fā)學生探究欲望，養(yǎng)成學習的積極性和主動性。

三、聲像并用，合作探究，創(chuàng)新教學方式

俄國教育家烏申斯基強調(diào)：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學習探索真理的欲望。”歷史課堂教學中調(diào)動學生的興趣尤為重要，新課程下的歷史教學，教師要充分利用歷史課程資源，采用多種教學手段特別是現(xiàn)代信息技術(shù)，可使歷史課堂更加生動、形象、感人，能起到激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思考、強化重點、點化難點等作用，讓學生在最佳的環(huán)境或氛圍中感悟歷史，從而達到理解和認知的升華，提高教學效率。

高一歷史第三分冊《元朝的統(tǒng)一》一課教學的重點和難點是元朝統(tǒng)一中國的意義和行省制度的創(chuàng)設(shè)，就教材的敘述而言，既簡單又平淡，很難引起學生的興趣，更別說求知的欲望。為了突出重點和突破難點，首先，精心設(shè)計了元世祖忽必烈的個人小檔案(姓名、屬相、血型、最得意的事、最失意的事、最痛心的事、最不幸的事、最擅長的事)，接著播放電視連續(xù)劇《成吉思汗》中忽必烈隨同成吉思汗南征北戰(zhàn)的片段，集光、聲、色、像為一體，形象逼真，給人以身臨其境之感，滿足了不同層次學生對知識的需求，調(diào)動學習興趣。最后，精心設(shè)計了一系列的問題：

①“元朝的統(tǒng)一和歷史上的秦朝、隋朝的統(tǒng)一有何不同？”

②“統(tǒng)一中國后，面對如此龐大的疆域，元世祖能駕馭得了嗎？”

③“元世祖的民族融合和民族分化政策是否矛盾？”

這一系列問題提出后，再通過幻燈片給學生提供生動、形象的感性材料，縮短歷史與現(xiàn)實的時空距離，激發(fā)學生的想象和創(chuàng)造思維，學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力高度集中，熱情空前高漲，“難點”迎刃而解，“重點”有效落實。學生學習的能力得到發(fā)展。

總之，要實現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的歷史課堂教學，教師一定要樹立系統(tǒng)整合的意識，綜合考慮、有機整合教學內(nèi)容、教學手段、教學流程以及學生活動，只有這樣，才能優(yōu)化教學設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學的有效性。