混合式教學在高校學校英語聽力課堂教學中的運用分析

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(大連東軟信息學院)

教育體制改革的不斷加深使得廣大教育工作者增加了對英語教學的重視，尤其是高校英語聽力的教學。但是，受應試教育觀念所影響，教師只注重學生考試成績，且聽力教學乏味、枯燥，難以實現英語聽力的教學目標。近年來，英語聽力教學出現了一種混合式教學方法，研究高校學校英語聽力教學應用混合式教學的主要策略具有一定現實意義。

一、當前混合式教學的概況

所謂混合式教學，指的是結合傳統教學、在線教學二者優勢的“線下+線上”教學方法，兩個不同教學形式相互融合，有利于幫助學習者從淺至深地進行知識的深度學習。應用混合式教學的目的既不是在線平臺的使用，又不是數字化教學資源的建設，更不是教學活動的花樣翻新，而是讓學生的學習深度大大增加。

二、高校學校英語聽力教學應用混合式教學的主要策略

(一)應用于課前英語聽力準備

在原有英語聽力的課堂教學準備環節，教師通常是為學生進行本節聽力課將要學到的新語法、新單詞講解，這種聽力課前導入方式非常機械而枯燥，并且聽力課程任務直接而簡單，學生對英語聽力課程的興趣難以充分激發，于是在很大程度上降低了聽力教學的效果。高校的學生基礎文化水平參差不齊，很多學生入學時成績一般甚至較差，沒有非常高的英語學習積極性，這使其學習興趣的調動變得非常重要。

由于科技的不斷發展，互聯網技術與信息技術得到了教學領域的大量運用，教師如果能夠在英語聽力的課前導入環節充分應用這些技術，采取混合式教學法，就會讓該環節更加豐富多彩，有利于調動學生學習積極性。教師在聽力課上課前，應按照本節課將要教授的英語聽力內容，對有關材料進行選擇和搜集，包括英文歌曲、視頻材料、電影片段等，還可將這些有用的英語聽力材料制作為PPT課件。這樣一來，教師就可以在英語聽力的課堂教學之中把這些材料展示給學生，幫助其了解國外的日常生活、歷史背景等內容，在一定程度上降低學生在聽力課程中的學習負擔。

例如，教師對《college life》章節進行英語聽力的課堂教學之時，可以提前在網上尋找有名的高校景點，諸如廈門大學內芙蓉湖的景點、北大的校景亭和勺園景點、清華的水木清華、近春園景點等，通過這些景點的展示，使學生對不同高校景點有一個系統的認識，使學生增強自身對于大學生活向往與憧憬之情，將其聽力學習的欲望與興趣激發出來，了解聽力材料相關知識，從而全面降低英語聽力的課堂教學難度。由于學生進行英語聽力前對接觸的內容非常感興趣，因此會對聽力課程有較大的期待和聽力學習的動力，還能夠適當開展英語聽力內容的猜測，從而通過混合式教學有效做好課前英語聽力準備。

(二)應用于課堂英語聽力訓練

進行課堂英語聽力的訓練之時，原有聽力教學大部分采取先播放錄音、再核對答案、后再次播放錄音的教學模式。對于這種英語聽力教學模式，學生在習慣以后便會覺得索然無味，于是每次英語聽力課程都提不起興趣，甚至出現煩躁情緒、失去學習信心。要想解決這一問題，教師可以在英語聽力的課堂教學之中，按照學生對英語掌握的實際情況，進行符合學生英語水平的聽力任務設計，從簡單難度至復雜難度循序漸進。與此同時，由于很多高校學生英語功底不好，學習英語缺乏自主性與積極性，因此在英語聽力課上跟不上聽力教學進度，從而有緊張、焦躁等情緒出現，對聽力教學的效果產生不同程度的影響。

通過以上分析我們能夠發現，教師應全面結合英語聽力教學與先進技術，運用混合式教學讓學生能夠自主加入到聽力教學的過程之中。要讓學生對英語聽力的不良情緒得以緩和或消除，教師的課程準備與設計應盡量使用日常生活中的音頻、視頻，或是一些形象、生動的其他類型材料。借助混合式教學，對英語聽力的材料進行共享。對于學生不理解、不清楚的內容，教師就帶領學生在該處多次反復地練習，將學生參與英語聽力課程的自主性發揮出來。播放的聽力內容可隨意反復、后退、前進，準確、讓學生快速地找出聽不懂的部分內容，然后重復進行英語聽力練習。

例如，教師對《career》章節進行英語聽力的課堂教學之時，雖然本章節趣味性較強，但是學生不具有相應工作經驗，要想幫助其全面理解就應借助混合式教學。先播放源于網絡的多種職業視頻，使其對不同類型職業有大致地熟悉，然后將學生分組，讓學生對以后想要從事的職業展開討論，并積極踴躍地猜測英語聽力材料里的內容，隨后向學生提出“Why are some people dislike their careers?”“Have you tried university part-time jobs”等問題。由于這類問題和聽力材料聯系緊密，可以讓學生的英語聽力難度大大降低。另外，進行英語聽力的教學過程之中，教師還可以將關于“career”的趣味性電影片段播放給學生，放松學生身心的同時，幫助其調整聽力訓練的緊張情緒，而且教師若看到學生學習興趣不高、比較懈怠，也可將一些關于“career”的流行歌曲播放給學生，如“BeWhatyouWannaBe”等，用于學生在聽力課程中情緒的舒緩。教師應將本節聽力課的各種圖片、歌曲、視頻資源上傳到網絡，如果教授完知識點還有剩余時間，學生能對這些聽力資源隨意下載與聽取，教師也可以借此機會和學生展開互動，對于學生的各種聽力問題進行細心地解答。

(三)應用于課后英語聽力鞏固

在完成以上兩個環節后，教師還應帶領學生進行課后英語聽力的鞏固，這是英語聽力課程最后一個環節，對聽力知識的理解、掌握和內化意義重大，但是很多高校學生沒有較強的主動性與自覺性。這就需要教師運用混合式教學，將信息技術的功能發揮出來。教師應進行英語網絡教學系統的構建，平時在QQ群、微信群、微博等平臺上傳的英語圖片、歌曲、電影等聽力資源全都集中共享于該系統平臺，學生有問題可以借助該系統提出，教師在看到后則為學生細心解答，并給其他學生提供參考與借鑒。很多高校學生雖然上課態度不認真，經常睡覺、玩智能手機，但是對網絡具有濃厚的興趣。教師和學生的網絡互動不但能夠符合其心理需求，還能增進雙方的溝通與交流，獲得融洽和諧的師生關系，認可英語聽力課程。從這個角度來講，混合式教學有利于英語聽力教學的開展。

總而言之，研究高校學校英語聽力教學應用混合式教學的主要策略具有十分重要的意義。教師應對當前混合式教學概況有一個全面了解，能夠將混合式教學充分應用于課前英語聽力準備、課堂英語聽力訓練與課后英語聽力鞏固，從而提高英語聽力教學水平，促進學生的全面、綜合發展。