新課改下的高中語文創新教學方法

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(山東省臨沂第四十中學；山東省臨沂第十九中學)

一、設計趣味性的課堂導語模式，提高學生學科興趣

學生的學習興趣才是學習語文學科的關鍵因素，在課文講解中，一個精彩的導入語不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠讓學生更為直觀的理解課文內容大概，了解作者寫作情感，分析其中優美的詞語和句子含義。因此，作為語文教師，要注重導入語內容設計，從情境創設到解決問題，從巧設懸念到朗誦詩歌，從高猜謎語到觀看表演等，通過多樣化的導入活動，讓學生形成較強的想象能力，激發學生的求知欲望，提高他們學習語文學科的興趣。如《荷塘月色》課文中，教師首先讓學生整體感知閱讀一遍課文，了解作品的基本內容，初步把握作品內容的基本結構和分析作者寫作時的情感，再設計導入語，“荷花出淤泥而不染，濯清漣而不妖，無數文人墨客都留下了許多關于荷花的優美詩句，請問你們能夠說出幾種呢？”這時學生紛紛展開探討和分析，或者查閱資料。有的同學說李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”；有的同學說楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；有的同學說李商隱的“秋陰不散霜飛晚，留的枯荷聽雨聲”；有的同學則說孟浩然的“看取蓮花凈，應知不染心”。荷花已然成為中國文史中一道亮麗的風景線，其中荷花在不同詩句和文章中所表達的作者情感也不同，其意境獨特多樣，這時教師又可以這樣設計問題：那么在這篇《荷塘月色》中，學生能夠理解作者利用荷花來抒發自己什么樣的情感呢？學生很快被激發出探究興趣，通過精讀文章，從月光下的荷塘美景，清晰淡雅，和諧朦朧，令人心醉，再到荷塘四周寂靜無聲，只有樹上的蟬聲和水中的蛙聲，而作者的孤獨之意被襯托出來，以景襯情，作者忽然想到故鄉的采蓮情境。所以在這篇文章中，作者借助荷花的景色，側面烘托出對家鄉的懷念之情。在語文教學中，采用趣味性的導入語，能夠有效激發學生的學習興趣，探究文章中潛在的問題，更為直觀的了解作者的寫作用意，所以，教師必須重視課前導入。

二、建立提問式的教學情景，提高學生理解能力

語文學科注重理解，課文中不僅蘊含著豐富的生字詞和優美的句子，還包括作者寫作時的情感，而在文章內容中，作者寫作的方式往往多種多樣，許多作者通常會采用獨特的句子和段落抒發自己內心的情感。或利用比喻的手法表示自己對家鄉的懷念，或借助景色的優美和動物的形態來表達自己喜悅之情，或借助戰亂時的情境，表達自己憂國憂民的不安心情等。在文章中作者還會采用多樣化的表達手法、修辭手法和表現手法等，如比喻、擬人、反問、記敘、議論、描寫、直接抒情和間接抒情等，通過這些形式多樣的表現手法，不僅體現了文章的意蘊之美，更強化的文章的可讀性。所以，針對這些因素，教師更要激發學生的學習興趣，讓學生多閱讀和多理解文章的句子和段落大概，了解文章中包含了那些寫作手法，這些手法概述了作者怎樣的思想感情。教師通過創建問題情境，讓學生更為直觀、清晰的理解文章內容。如課文《雨巷》中，作者在描寫姑娘這一意象的時候，為什么要把她比喻成丁香般的姑娘，而不是比喻成其他花？根據對作者寫作的用意和丁香花的特點進行分析，丁香花類似于百合花，具有純潔和美好的象征，象征著圣潔的意義，而丁香花有白色的，還有紫色的，畫的形狀獨特而具有魅力，丁香盛開在暮春時節，因此很容易被詩人用來抒發自己感傷情緒。又如，《沁園春·長沙》中，“獨立”寄托了詩人怎樣的意境？獨立意為孤獨，詩人獨自一人來游覽景色，通過遠望和凝思的詞語可以體現出作者十分孤獨。在品讀文章過程中，教師要善于發現其中的問題，讓學生帶著問題去探究和發掘文章的內容，做到真正理解文章，在解決問題中，不僅能夠提高學生的理解能力，同樣也鞏固了學生的語文知識基礎。

三、師生之間建立感情樞紐，培養學生的主動性

傳統的語文教學觀念注重知識的傳授，在課堂中，教師講解什么，學生就聽什么，完全沒有自己獨特的見解和思考意識，所以，大部分課堂采用“填鴨式”的教學模式，在這種教學方式開展中，教師雖然自由度較大，可以任意的引申出多種的語文知識，但是由于知識點過多且沒有較好地講解，學生沒有較好地理解，就使得課堂越來越枯燥、乏味，學生不敢在課堂上主動提出問題，教師在課堂上完全是一個人的舞臺，學生在課堂中只能是被動接受知識，缺少語文能力的發揮空間和機會。語文知識點繁多且復雜，詞語的利用和句子的結構形式多種多樣，而教師只是讓學生死記硬背，沒有有效的理解和探究，所以導致他們在實際運用中缺少分析技巧，學生的主動性被長期壓制，以至于在日后的教學活動中出現厭學的情緒。因此，作為語文教師，應該改變自己的主導式教學模式，讓學生積極參與教學活動，教師首先要認清自己在課堂上的主導地位，學生的主體地位，學生才是課堂的主人公，而教師只是起到輔助學習的作用，課堂中應該積極鼓勵學生發表意見，提出問題，并且組織學生對文章中產生的疑問進行相互交流和探討。如《雨巷》課文中，現代詩歌的意象往往具有獨特的象征意義，那么請同學們說一說“丁香般的姑娘”聯想到了什么？同學們紛紛展開討論，并且給出多種不一樣的答案，“丁香般的姑娘”象征著詩人在大革命失敗后苦苦追尋的前景和希望；“丁香般的姑娘”象征著詩人的戀人形象；“丁香般的姑娘”意為著生活中一切美好事物，就如的人生夢想一般。學生總結出“丁香般的姑娘”代表的含義后，教師要根據學生的總結進行合理的評價，對錯誤的地方要予以糾正，對正確的地方要予以表揚，學生被教師賦予肯定的態度之后，就會被激發語文學科的探究興趣，在日后的語文課堂中表現的更為積極。所以，在語文課堂教學中，教師要合理安排學生的合作活動，讓學生在活動中既激發出探究意識，鞏固基礎，又能夠鍛煉語文思維，提高學生的自信心，增強師生之間的情感。

四、增加課外閱讀活動，開拓學生語文視野

古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，語文學科學習重在積累和理解，課文中的知識點往往有限，所涉及到的內容沒有課外豐富。因此為了培養學生的語文思維能力，拓展他們學科認識，讓他們不僅在課內學習基本知識，還能夠利用課外書籍掌握較為豐富的語文知識，了解作者的寫作手法和含義。在課外閱讀教學中，教師要合理的安排學生課外閱讀書物，而不是讓學生閱讀各種各樣的書籍，這樣既浪費了學習時間，又取不到良好的教學效果。所以，學生課外閱讀書籍，教師要嚴格把關，注重理解類型的課外書物，讓學生在閱讀過程中既能夠被激發出學習興趣，又能夠培養語文思維，拓展學科認識。