高中語文教學(xué)備課現(xiàn)狀的調(diào)查與改進(jìn)策略

孫成陽

新課程背景下的高中語文教學(xué)，在教學(xué)理念，教學(xué)方法和教學(xué)要求上，都發(fā)生了根本性的變化，但許多老師的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)還不適應(yīng)新課程的要求.

一、現(xiàn)階段高中語文教師備課的現(xiàn)狀的調(diào)查

高中語文新課程實(shí)施后，我們對本地區(qū)的高中語文教學(xué)與新高考要求的適應(yīng)程度進(jìn)行了調(diào)查。由于研究條件的局限，對學(xué)校，我們選擇具有代表性的高中語文備課組作為樣本；對教師，也只能是以部分教師的集體備課的參與度、態(tài)度和效果做部分的調(diào)查和分析；從時(shí)間跨度來說，我們只是對現(xiàn)階段高中語文教師的集體備課的調(diào)查分析，很難代表全局和全市集體備課的整體現(xiàn)狀。從調(diào)查手段和技術(shù)條件來說，我們也是借助于以往研究成果的調(diào)查問卷，利用事先設(shè)計(jì)的調(diào)查方案，采用大樣本問卷調(diào)查法，力圖用個(gè)案分析的方法分析和反映新課程背景下，高中語文集體備課實(shí)踐中的問題，提出我們不太成熟的意見和看法。所提出的建議與構(gòu)想也只是根據(jù)我們調(diào)查結(jié)果所提出的，可能還不成熟和存在許多缺陷。

為了保證我們的調(diào)查過程和結(jié)果的真實(shí)性和可靠性，我們根據(jù)本校高中語文教師的實(shí)際，設(shè)計(jì)了100多條調(diào)查內(nèi)容，采用先后兩次調(diào)查的辦法去擴(kuò)大問卷調(diào)查的面與數(shù)量。最近，我們先后對四所高中的190多位高中語文教師以及部分學(xué)校具體負(fù)責(zé)教學(xué)研究的領(lǐng)導(dǎo)做了書面問卷、座談和訪談。為了保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，我們還訪問了部分學(xué)生，聽取了他們對老師集體備課的看法和想法。

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要圍繞集體備課的組織、態(tài)度、活動(dòng)內(nèi)容、效果和參與程度等方面的內(nèi)容。為了盡量保證調(diào)查效果的真實(shí)、客觀，我們先后分兩次散發(fā)調(diào)查問卷共410份，收回390份調(diào)查問卷。調(diào)查問卷在內(nèi)容上包括：高中語文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)，性別結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)；集體備課玩兒的組織形式；教師對集體備課的參與度；集體備課的作用；集體備課成果的總結(jié)等方面。無論是調(diào)查的形式和內(nèi)容，還是調(diào)查研究的過程，應(yīng)該說是科學(xué)的、全面的。

筆者從集體備課形式、教師參與情況、集體備課的作用以及課后反思等幾個(gè)方面制作了調(diào)查問卷，選取了高中的語文教師作為研究對象，采用無記名的形式對調(diào)查的四所中學(xué)的高語文教師和部分學(xué)校教學(xué)研究具體負(fù)責(zé)人發(fā)放了200份《高中語文教師集體備課調(diào)查問卷》，回收有效調(diào)查問卷185份。

從調(diào)查的結(jié)果來看，目前高中語文教師的年齡結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)都是合理的的，但存在許多問題，一是方法陳舊，大多數(shù)老師還停留在將字詞教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)的階段。二是教學(xué)方法不是以學(xué)生為本，還是以老師的教為主。課堂上滿堂灌的現(xiàn)象還很普遍。三是教學(xué)缺乏啟發(fā)性，不能聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。四是沒有緊密聯(lián)系高考要求，有針對性的實(shí)施教學(xué)。

二、高中語文教學(xué)備課的建議與策略

備課要做好教師個(gè)人初備、集體討論交流和整理集體備課成果三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.教師個(gè)人做好初備

集體備課是在老師個(gè)人提前初備的基礎(chǔ)上的集體備課，教師個(gè)人的提前準(zhǔn)備是做好集體備課的前提。集體備課不是沒有準(zhǔn)備的集體備課，而是在老師個(gè)人提前精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上的二次備課。沒有個(gè)人的提前準(zhǔn)備，就不會(huì)有很好的集體備課的效果。語文教學(xué)與其他學(xué)科不同，對教學(xué)內(nèi)容的理解會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和感受不同會(huì)有不同的意見。只有每個(gè)人都能充分發(fā)表意見，才能更好理解教材，才能更好的安排教學(xué)過程。例如，在集體備課前，對集體備課的內(nèi)容，教學(xué)過程的安排，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)案例的確定，課后作業(yè)的布置等，在集體備課前，每個(gè)老師都要通過自己的學(xué)習(xí)和研究，提出自己的看法和意見課，都能充分發(fā)言。

2.組織好集體討論和交流

集體備課的核心是對教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)過程的安排，讓大家集體討論，同集體的討論和交流形成統(tǒng)一的教學(xué)安排。集體備課的中心環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)備課組全體成員，通過討論、交流、協(xié)商的辦法完成對教材的理解，對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)過程的安排。形成統(tǒng)一的教學(xué)意見，特別是磨課的教學(xué)方法出現(xiàn)以后，集體備課就成為集體磨課的最好形式，在集體備課中用集體討論的形式，對教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)過程的安排，教學(xué)案例的選擇，導(dǎo)學(xué)案的制定，經(jīng)過集體備課的多次打磨，才能使教學(xué)方案更完善，更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.形成最佳的教案和學(xué)案

在同一個(gè)學(xué)校的同一個(gè)備課小組，對同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，形成統(tǒng)一的教學(xué)方案，是集體備課的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過集體備課形成相對最佳的教學(xué)方案已經(jīng)成為集體備課的主要目的。

集體備課一般是由主備老師提出自己的教學(xué)方案和課堂使用的導(dǎo)學(xué)案，提供給集體備課組討論，在集體討論的基礎(chǔ)上，由備課組長根據(jù)討論的意見，對主備老師提出的教學(xué)方案和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改，制定出適合本學(xué)校學(xué)生的教學(xué)方案和導(dǎo)學(xué)案，以后提供給老師作為教學(xué)參考。

4.制定有針對性的課堂練習(xí)和單元檢測

新課程實(shí)施后，語文教學(xué)改變了以往靠大量的作業(yè)和練習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)的做法。精講精練已經(jīng)成課堂教學(xué)的基本要求。練習(xí)要求有針對性和有層次性。集體備課的一個(gè)重要的功能就是精心選擇有針對性的課堂作業(yè)和練習(xí)。多少年來，一直是老師自己選擇作業(yè)和練習(xí)，由于老師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力的局限性，選擇的作業(yè)質(zhì)量不高或大量重復(fù)，導(dǎo)致練習(xí)效果不好。集體備課共同制定和選擇的作業(yè)和練習(xí)，由于經(jīng)過反復(fù)的討論和選擇，可以更好地體現(xiàn)作業(yè)的鞏固性和檢測性的學(xué)習(xí)功能。