教師非正式學習：意義、形式及其促進策略

姜建瓴，周成海

（遼寧師范大學教育學院，遼寧 大連 116029）

教師專業發展是通過教師學習實現的，而教師學習是正式學習與非正式學習的統一。隨著信息技術的發展，當代教師開展非正式學習的資源和機會都得到大幅度的擴充。然而，在現實中，依然有很多教師未能充分利用非正式學習來提升自己。如何有效促進教師的非正式學習，就成為一個值得探討的問題。

一、非正式學習與教師非正式學習

（一）非正式學習

“非正式學習”（informal learning）是與“正式學習”（formal learning）相對立的一個概念。德克·里克特（Dirk Richter）等學者將非正式學習定義為由學習者自發進行、沒有明確目的、非強制性的學習活動,這種學習不遵循特定的課程安排，也不局限于特定的時間和空間，主要表現為個人化的閱讀、觀察、網絡瀏覽、日常交流等形式[1]。非正式學習的特征包括學習動機的自發性、學習時空的隨意性、學習形式的多樣性、學習內容的情境性和學習效果的自評性。

（二）教師非正式學習

教師也可以成為非正式學習的主體。利文斯通（D.W.Livingstone）將教師非正式學習定義為教師在正規培訓之外所進行的所有學習活動[2]。也就是說，教師非正式學習是教師在正式的進修和培訓以外自發進行的學習活動，這種學習的動機或誘因大多來自教師面臨的各種問題，其形式多樣，且沒有明確的時間和空間限制。

二、教師非正式學習的意義

有研究者指出，個體通過非正式學習所掌握的知識占其全部知識的75%以上，而學習者投入的時間和精力占比卻不到20%[3]。非正式學習對于教師這個職業來說尤為重要，這主要體現在以下三個方面：

（一）教師非正式學習是教師專業發展的重要方面

德克·里克特將教師專業發展定義為教師對正式和非正式學習機會的把握。這個定義將教師專業發展視為教師為了提升自己的專業水準而進行的正式學習和非正式學習的結果。教師的專業學習活動，如果僅考慮正式學習而忽視非正式學習，無疑會削減教師發展的資源、時間和機會[4]。

（二）教師非正式學習有助于填補正式學習的缺口

中小學校經常組織教師參加在職進修活動，以期提高教師的專業水平，但這種正式學習對于教師而言是不足的。許多研究表明，教師很難在教學過程中運用教師教育課程中學到的理論，很難將教材上總結的教學技巧運用于自己的課堂[5]。教師在實際的教學中，總會面臨很多個別的、獨特的問題，他們的學習需要是因人而異的，而正式的教師培訓難以覆蓋教師所有的學習需求，因此，要滿足教師個別化的學習需要，就必須借助于非正式學習這個途徑[6]。

（三）教師非正式學習有助于拓展教師學習的資源

隨著信息技術及互聯網技術的發展，教師獲取學習資源的渠道以及教師的學習方式都發生了很大改變。就以大部分人都在使用的微信為例，同事在朋友圈中分享的文章很可能解答了正在困擾教師的問題。閱讀微信中的文章這種非正式學習形式，實際是教師對豐富的網上學習資源的利用。

三、教師非正式學習的形式

（一）由教師個人發起的非正式學習活動

1.教師自主閱讀

閱讀是最為經濟、最為便利的教師非正式學習形式。圖書出版的繁榮為教師提供了取之不盡的學習資源。教師自主閱讀的內容既可聚焦于執教學科，也可擴展到學科之外；既可出于工作需要而閱讀，也可基于興趣而閱讀。為了保證學習效果，教師在閱讀中要制訂讀書計劃、撰寫讀書筆記，并將閱讀與思考統一起來。

2.教師課堂觀察

教師可以通過對他人和自己的課堂進行觀察而學習。對他人課堂的觀察能打開教師的眼界，發現教學的各種可能性，并從與他人的比較中發現自身不足。教師還可以借助錄音、錄像設備真實地記錄下自己的教學活動，從而為觀察和反思自己的教學提供素材。貝利（Kathleen M.Bailey）在《追求專業化發展——以自己為資源》一書中詳細介紹了他怎樣通過觀察自己的教學錄像來獲得專業上的提升，例如，“在講課的過程當中，我老是忘記擦黑板。因為我在觀看錄像的時候，注意到黑板上仍然保留著我剛剛講過的知識點，而這些內容總是讓人有些分心，盡管我一直得意地認為自己在上課的時候所書寫的板書比較整潔，條理也很清晰。”[7]

3.教師網絡學習

托賓（D.R.Tobin）認為，隨時可用的電話和網絡可以幫助教師及時獲取外界信息，促進教師非正式學習[8]。教師可以通過觀看名師公開課、瀏覽教育論壇等途徑來進行非正式學習。微信、QQ、微博等也可以成為教師隨時隨地學習的工具。教師可以通過關注與教育相關的微信公眾號了解教育理論，也可以通過瀏覽微博來獲取有價值的觀點[9]。

4.教師個人反思

反思不僅可以促進正式學習，同樣也能促進非正式學習。反思活動基于教師渴望自我提高的內部動機，可以出現在教師生活的任何時間、任何地點，針對教師的所有經驗——如自己剛上過的課、與學生交往的細節、自己的言談方式等。

（二）由人際互動促成的非正式學習活動

吉爾切里斯特（Alison Gilchrist）等學者曾通過問卷與訪談的方法研究如何更大程度地普及工作場所中的非正式學習，研究結果表明：“分享”在任何職業中都不失為非正式學習的一種有效手段[10]。英國普通教學委員會（GTC）也指出，懂得合作、共同學習、分享想法的教師也更能夠把握日常工作中的非正式學習機會[11]。

1.與他人交流

教師與同事間的交流多發生于日常生活中，在時間和空間上都有很大的靈活性，辦公室內、上下班路上、食堂內都是教師之間進行交流討論、開展非正式學習的時機。在交流的過程中，教師如能虛心聆聽，深入思考，則會收獲更多。

除了與同事的交流，學生給教師的反饋也是至關重要的。最簡單的交流方式就是師生面對面交流，聽取學生的意見，從學生的眼中來認識自己。澳大利亞學者斯坦托姆（Stantom）在《怎樣成為優秀教師》一文中談道：“教師在學期末，只需向學生提出下面三個問題就能獲得教師為改進教學而需要的全部資料：第一，迄今為止，這門課程的最大優點是什么？ 第二，迄今為止，這門課程的最大缺點是什么？第三，你覺得應該怎樣改進才能把這門課教得更好？”[12]除了面對面交流，教師還可通過發放問卷、設置意見箱、不記名書面提意見等方式來收集學生的意見和建議，當然，要實現這種教學相長，教師應秉持坦率、虛心和反思的態度。

2.與他人合作

除了口頭交流，教師還可以通過與同事合作完成一定的任務來進行學習。在共同解決問題的過程中，雙方需要不斷地交流信息，向對方闡明自己的想法，通過這個互動過程，教師能夠借助觀點的碰撞與融合生成新的知識和觀念，并對自己的認知作出修正。

四、教師非正式學習的促進策略

洛曼（Margaret C.Lohman）提出，教師非正式學習有四種環境抑制因素：缺乏學習時間；缺乏學習資源；缺乏激勵性獎勵；于學校中的決策權有限[13]。這為我們思考如何促進教師非正式學習提供了思路。

（一）增強學習動機

洛曼等通過對公立學校教師非正式學習的研究發現，有四項個人內部因素會影響教師對非正式學習的參與，分別是：自我效能感、學習積極性、對終身學習的承諾以及個人興趣。提升教師職業承諾水平能促進教師非正式學習。“教師職業承諾”實際上是一種教師與教師職業之間的心理聯結。職業承諾水平高的教師會時刻牢記自己作為一名教師的使命，以提供優質教學為己任，這樣就會自然地形成一種內在動機促使教師進行非正式學習。

（二）學習時間、空間的保證

洛曼認為，非正式學習的時間得不到保證是教師自我發展道路上一個很大的阻礙。現代教學體系對教師提出的要求越來越高，而由于學生數量不斷增多、特殊要求相繼出現和教師在非授課時間的管理職責，使得教師學習的時間被壓縮得越來越少。學校要合理分配教師資源，為教師留出足夠的時間進行非正式學習。如英格蘭的所有新教師在入職初期都有權減少10%的上課時間，以進行自我職前準備[14]。另外，學校作為教師學習的支持者，還可以通過優化外部學習環境等方式推動非正式學習，比如，具有鼓勵教師互動的開放式辦公場所（公用辦公桌、低隔板辦公隔間或公共休息區等）或利用巧妙設計的辦公桌方位與朝向。

（三）通過教師賦權促進非正式學習

除了學習的時間、空間和資源的保證，教師在校內被賦予的權利大小也是影響教師非正式學習的一個很微妙因素。教師的權利與教師的能動性成正比，通過適當的教師賦權，可以提高教師非正式學習的積極性。當一位語文教師有一定的權利決定怎樣上一堂作文課的時候，他就會更積極地去備課，非正式學習也就自然融入教師備課的過程當中。

（四）建設合作信任的教師文化

雷塔利克（J.Retallick）在對加拿大一所學校的個案研究中發現：學校氛圍和教師職業文化對教師非正式學習至關重要[15]。合作、信任的教師文化能幫助教師在這種積極的文化氛圍中自我優化，從而對非正式學習起到促進作用。

總之，教師專業發展是由教師正式學習和非正式學習共同推動的，教師非正式學習作為教師成長的雙翼之一，在現實中往往處于一種被遺忘、被忽視的無力狀態。正視教師非正式學習的價值，探索教師非正式學習的各種形式，采取各種措施促進教師非正式學習，是提升教師素質、提高學校效能工作中不可忽視的方面。▲