對進城務工人員幼兒社會退縮行為矯正的實踐研究

摘 要：文章選取高流動性幼兒的個案作為切口，從個案成因環境調查入手，利用倒返實驗矯正輔導，以幫助高流動性幼兒矯正其社會退縮行為。

關鍵詞：高流動性;社會退縮行為;幼兒

中圖分類號：G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）40-0094-02

引 言

幼兒社會退縮行為容易影響幼兒的個性發展、學業成就、社會交往等[1]。文章對進城務工人員的5歲幼兒佳佳社會退縮行為的矯正進行相關研究，并提出有效矯正退縮行為的建議。

一、個案背景介紹

1.生活背景

5歲的佳佳來自江西農村，跟隨父母輾轉于各個城市，來本園前，佳佳已經換了3個小型村辦幼兒園、1個地市級幼兒園。其家庭經濟狀況處于城市貧困線以下，父親初中未畢業，母親是小學未畢業。

2.學習狀況及性格特征

佳佳是中班插班生，自理能力較強，安靜，不吵鬧，對自己的東西非常在乎，尤其是小毯子;不會使用剪刀，喜歡用一種色彩繪畫，繪畫作品中不具象的形象較多，畫面較為散亂;與同伴及成人的語言交流很少，對兒歌等作品能認真傾聽，但很少開口朗讀;對于陌生的學習工具和體育器械持躲避的態度。

二、典型案例及問題行為簡述

【案例】佳佳正式入園已經一個星期了，在這一個星期中，佳佳沒有和老師說過一句話，不參與任何集體游戲，也不接受任何同伴的游戲邀請，總是坐在自己的小床邊上抱著小毯子。教師問話時，她會采取防御性的姿態。每次睡覺時，她總是第一個鉆到被子里，抱著舊毯子蒙被子睡。教師在與家長交流時，母親表示自己沒文化，婉轉地拒絕了與教師的家訪交流。

三、輔導干預措施及階段效果

1.背景調查與個案觀察并進，制訂干預矯正計劃

筆者計劃根據葉平枝老師對幼兒退縮行為的倒返實驗研究成果，將對佳佳的輔導干預分為四個周期（見表1）。

在B1階段，筆者首先嘗試讓佳佳找到幼兒園中的情感寄托，讓她對幼兒園產生信任、對教師產生信任。教師允許佳佳把舊毛毯帶到幼兒園里。佳佳雖然不說話，但從一開始不讓教師碰到干預中期讓教師一起疊舊毛毯，這說明佳佳已經開始信賴教師，相互信任的師幼關系逐漸形成。在該過程中，筆者還針對佳佳的特點和性格設計了集體游戲。在開始的幾天，她不愿意參加角色游戲，教師的表揚都能引起她的退縮行為。調整矯正策略后，筆者發現自然觀察法比較有效，對佳佳不做過多的表揚、不進行干涉，反而使她能更好地參與游戲。該階段結束時，佳佳能主動或被動地和少數幼兒進行簡單交流。

4.個案干預與家長工作并進，幫助家長樹立正確的矯正態度（B1）

筆者對佳佳進行個案干預的時間為下午3∶30—4∶00。該時間段正是家長接孩子的時間?；顒咏淌依?，佳佳媽媽可以看到佳佳在游戲中的表現，這讓佳佳媽媽直觀地了解到教師對佳佳的游戲干預活動。對不善溝通的佳佳媽媽，筆者采取主動出擊的方式，主動和佳佳媽媽溝通，并向她明確佳佳的進步需要家庭一起合作。

5.前期分析與觀察調整并進，穩定矯正效果，修正后期干預措施（A2）

在B1階段，筆者發現佳佳的退縮行為有了一定的矯正，她與教師建立起最基礎的信任，會用目光和教師打招呼，有了一個比較固定的同鄉玩伴小軍。由此可見，B1階段的干預措施取得了一定的成效。然而，在A2階段，由于教師不干預，佳佳的持續交往時間開始減少，頻率也在減弱，但仍高于A1階段的起始水平。在A2階段初期，佳佳明顯感到略有不適應，但若老師或小軍在場，佳佳就不會顯得特別緊張。

6.低控游戲與家園合作并進，鞏固矯正效果，循序漸進豐富同伴交往策略（B2）

在該階段，教師組織游戲時，讓佳佳自主選擇各類角色。她開始慢慢變得自信了。筆者認為，在A2階段，佳佳雖有倒返趨勢，但相比于A1階段已經有了很大的進步。模仿動作的出現，也是佳佳對同伴行為的一種認同。在B2階段，筆者利用佳佳樂于模仿同伴的行為，把這些動作、語言設計到矯正游戲中，這樣佳佳在較為熟悉的環境中與同伴進行交往就略為輕松。

四、反思

1.建立互為信任的師幼關系是基礎

根據葉平枝教授的倒返實驗設計結果對佳佳退縮行為矯正的四個周期進行分析，發現在同伴交往時間和交往頻率上都呈現出逐漸上升的發展趨勢。在干預過程后期，佳佳已經建立起較好的師幼關系和同伴關系，對于舊物的依戀程度開始減弱。家園共同矯正及“老鄉”情結，是高流動性幼兒行為矯正的特點。

2.教師評價方式是促進幼兒社會發展的催化劑

游戲和評價中的過度關注，都會引起該幼兒的社會退縮行為。小組評價、集體評價的方式，卻使得該幼兒有了評價的認同，自我效能認同感也得到激發。

3.干預是一個循序漸進的過程

在A2階段，筆者一度認為前一階段的干預措施失敗，沒能達到預想效果。但當佳佳適應了過渡期后，事實證明，她的社交水平只是回落，并沒有低于原有水平。進行一定的自我調整后，B2階段的矯正使佳佳的社會行為有了很大程度的提高。

結 語

作為進城務工人員子女，高流動性和本身的性格以及家長對孩子的教育態度，是影響佳佳社會交往發展的重要原因。所以，教師設計干預措施時，尤其要把家長因素和同地域生活的鄉土因素進行結合運用，這對于高流動性學生的行為矯正具有重要的作用。

[參考文獻]

鄭淑杰，張永紅.學前兒童退縮行為研究綜述[J].學前教育研究，2003（03）：15-17.

作者簡介：何艷敏（1981.2—），女，浙江杭州人，本科學歷，幼教一級，園區園長，杭州市教壇新秀。