小學英語教學如何培養學生跨文化交際意識

摘 要：不同國家、民族的文化不同，價值理念具有一定的差異性。只有了解各個國家的文化差異，才能學好英語、有效運用英語。新課改對學生的跨文化英語交際意識提出更高的要求。小學英語教師要順應時代發展潮流，探索培養學生跨文化交際意識的策略和方法，不斷增強學生的跨文化交際意識。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;跨文化交際意識

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）40-0069-02

引 言

英語交際能力和文化知識是小學英語教學的重要組成部分。文化和交際是相互影響、相互聯系的，因此，小學英語教師在實際教學中要重視學生英語交際能力的培養，向學生重點講解文化因素。在傳統小學英語教學模式下，教師忽視了對學生交際能力的培養，也沒有建立健全文化教學體系，這在一定程度上阻礙了學生跨文化交際意識的增強。

一、以英語教材為基礎，充分挖掘文化內涵

各個國家都有不同的生活習慣、宗教信仰和地理環境，因此，同一英語詞語在不同地區的含義有一定的差異性。學生只有掌握不同國家的文化，才能真正了解英語詞匯的含義，在實際交際和溝通中更好地應用英語。為此，小學英語教師在實際教學中要重點培養學生的跨文化交際意識，以英語教材為基礎，充分挖掘其中的文化內涵，讓英語教材作為學生了解各國文化的重要資料。英語教學中，教師要向學生講授英語字母、英語單詞、英語短句、英語文章。從中可以看出，英語學習是一個循序漸進的過程，它與英語情境有著十分密切的聯系。英語教材中包含著豐富的文化。

例如，教學Chinese New Year這一課時，教師可以使用英語問學生：“春節時我們吃什么、做什么？”等問題，鼓勵學生與其他同學溝通和交流，進而培養學生學習英語的興趣。隨后，教師要向學生講解中西方的文化差異：春節是中國最傳統、最重要的節日，而西方國家則過圣誕節;中國過春節時會放鞭炮、吃餃子，而西方國家過圣誕節時會開party。由于文化不同，過節的方式和吃的食物也會有一定的差異。通過教師的詳細講解，小學生將會更加充分了解中西方文化的差異，做到真正包容和理解這種文化差異，在實際交流中做到入鄉隨俗，更好地運用英語，增強跨文化交際意識。

二、在學生生活中積極滲透英語文化

學習英語的目的是將其靈活運用到實際生活中。如果只是學習英語知識，而不能在實際生活中有效應用，英語學習將毫無意義。小學英語教師在培養學生跨文化交際意識的過程中，要以學生的實際生活為出發點和落腳點，將英語文化積極融入學生生活，讓學生感受到其實英語文化就在我們身邊，而不是高高在上的，這會讓英語變得更加親民、更加貼近生活。學生在實際生活中便可學習到不同國家的不同的文化，真正了解每個國家的文化差異，這會明顯增強跨文化交際意識。

例如，教師可以從問候語、形態語言、稱呼等方面滲透英語文化。在稱呼方面，中國有舅舅、叔叔、大伯、姑父、姨夫等稱呼，而在西方國家，將他們統一稱呼為“uncle”。在中國的日常生活中，人們見面打招呼會問：“吃飯了嗎？去哪里啊？”如果跟外國人打招呼問他們吃飯了嗎，他們便會誤認為你想邀請他們吃飯，這也是中西方文化的差異。中國人崇尚謙虛，如果有人表揚，那么他們便會謙虛地回答“哪里，哪里”。西方人則不會謙虛，而是大方接受，并說“thank you”。通常情況下，中國人不會在送禮物的人面前拆禮物，西方人則相反。因此，教師在教學中要將英語文化與學生的實際生活有效聯系在一起，讓學生更加深刻地感受到中西方文化的差異，促進跨文化交際意識的培養。

三、積極開展豐富的英語文化活動

教師只有將英語知識與學生感興趣的活動有效聯系在一起，才能豐富學生的精神生活，吸引學生積極參與到英語文化活動中來。小學英語教師不僅要向學生傳授基礎英語理論知識，而且要培養學生英語知識的運用能力，將英語教學與相應的英語文化活動有效聯系起來，充分發揮英語文化活動的載體作用，使英語成為傳播文化和交際的重要工具，加強英語與文化、交際之間的聯系。因此，為了培養學生的跨文化交際意識，教師要積極組織豐富的英語文化活動，為學生的英語學習創設良好的環境、營造活躍的氛圍，鼓勵學生參加豐富、有趣、多樣的英語文化活動，從而更好地了解英語文化、理解英語文化間的差異，進而促使學生更好地學習英語知識、應用英語知識。

例如，教師可以組織學生開展以“不同國家的文化”為主題的英語演講比賽，讓學生在英語演講過程中了解英語文化的內涵，并用英語表達文化差異;還可以開展一些英語閱讀活動，提高學生的閱讀量，使學生在英語閱讀過程中理解文化差異，進而提升學生的跨文化交際意識[1]。在西方的節日里，如圣誕節、萬圣節等，教師可以帶領學生通過節日了解西方文化。除此之外，教師還可以邀請一些外國友人與學生面對面進行溝通和交流，鼓勵學生勇敢表達，提高跨文化交際能力。

四、合理利用PBL教學法，培養學生的跨文化交際意識

PBL是一種新型的教學法，它能夠培養學生的自主學習能力，促進學生跨文化交際意識的培養。通常情況下，PBL教學法主要包括：建立合作學習小組、向學生提出問題、合作學習小組積極討論和交流、自主反思、學習結果評價和反饋等。除此之外，在學生跨文化交際能力的培養中，指導督促法、直接闡釋法發揮著十分重要的作用。在利用PBL教學法進行教學時，教師要積極采用小組合作學習形式，鼓勵學生在交流中發現問題，并制訂科學的方案解決問題。

例如，在教學Our dreams這節課時，教師可以向學生提問：他們的理想是什么？他們會怎樣做以實現自身的理想？隨后，教師將班級中的學生分為若干合作學習小組，鼓勵小組成員積極討論自己的理想以及怎樣去實現理想。接著，教師向學生詳細闡述“中國夢”和西方國家的夢想。學生通過了解中西方國家不同的夢想，了解到中西方文化的不同。再如，在教學Chinese festivals一課時，教師可鼓勵學生討論中國的節日有哪些。學生討論完成后，教師將中國的節日與西方國家的節日進行對比，通過詳細對照，培養學生跨文化交際意識，拓寬學生的知識面。

結 語

綜上所述，我國與西方國家的文化差異很大，語言文化差異也很大。在新課改背景下，小學英語教師要順應課程改革要求，重點培養學生的跨文化交際能力。隨著小學英語教材的不斷更新，它包含越來越多的中西文化，因此，英語教師要充分發揮教材的作用，讓學生理解中西方文化的差異;同時，要樹立正確的教學理念，使用正確的教學方法，積極開展豐富多樣的英語文化活動，將英語文化與學生的實際生活有機聯系起來，提升學生的英語思維能力，培養學生的跨文化交際意識。

[參考文獻]

黃秋花.在小學英語教學中培養學生跨文化交際意識的策略[J].學周刊，2018（30）：68-69.

作者簡介：殷愛玲（1989.8—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，小學二級教師，從事小學英語教學研究。