小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)

摘 要：不同國(guó)家、民族的文化不同，價(jià)值理念具有一定的差異性。只有了解各個(gè)國(guó)家的文化差異，才能學(xué)好英語(yǔ)、有效運(yùn)用英語(yǔ)。新課改對(duì)學(xué)生的跨文化英語(yǔ)交際意識(shí)提出更高的要求。小學(xué)英語(yǔ)教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的策略和方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);跨文化交際意識(shí)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）40-0069-02

引 言

英語(yǔ)交際能力和文化知識(shí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。文化和交際是相互影響、相互聯(lián)系的，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中要重視學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，向?qū)W生重點(diǎn)講解文化因素。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師忽視了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有建立健全文化教學(xué)體系，這在一定程度上阻礙了學(xué)生跨文化交際意識(shí)的增強(qiáng)。

一、以英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，充分挖掘文化內(nèi)涵

各個(gè)國(guó)家都有不同的生活習(xí)慣、宗教信仰和地理環(huán)境，因此，同一英語(yǔ)詞語(yǔ)在不同地區(qū)的含義有一定的差異性。學(xué)生只有掌握不同國(guó)家的文化，才能真正了解英語(yǔ)詞匯的含義，在實(shí)際交際和溝通中更好地應(yīng)用英語(yǔ)。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，以英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，充分挖掘其中的文化內(nèi)涵，讓英語(yǔ)教材作為學(xué)生了解各國(guó)文化的重要資料。英語(yǔ)教學(xué)中，教師要向?qū)W生講授英語(yǔ)字母、英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)短句、英語(yǔ)文章。從中可以看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它與英語(yǔ)情境有著十分密切的聯(lián)系。英語(yǔ)教材中包含著豐富的文化。

例如，教學(xué)Chinese New Year這一課時(shí)，教師可以使用英語(yǔ)問(wèn)學(xué)生：“春節(jié)時(shí)我們吃什么、做什么？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)溝通和交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。隨后，教師要向?qū)W生講解中西方的文化差異：春節(jié)是中國(guó)最傳統(tǒng)、最重要的節(jié)日，而西方國(guó)家則過(guò)圣誕節(jié);中國(guó)過(guò)春節(jié)時(shí)會(huì)放鞭炮、吃餃子，而西方國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)時(shí)會(huì)開party。由于文化不同，過(guò)節(jié)的方式和吃的食物也會(huì)有一定的差異。通過(guò)教師的詳細(xì)講解，小學(xué)生將會(huì)更加充分了解中西方文化的差異，做到真正包容和理解這種文化差異，在實(shí)際交流中做到入鄉(xiāng)隨俗，更好地運(yùn)用英語(yǔ)，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。

二、在學(xué)生生活中積極滲透英語(yǔ)文化

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是將其靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。如果只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而不能在實(shí)際生活中有效應(yīng)用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將毫無(wú)意義。小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的過(guò)程中，要以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將英語(yǔ)文化積極融入學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到其實(shí)英語(yǔ)文化就在我們身邊，而不是高高在上的，這會(huì)讓英語(yǔ)變得更加親民、更加貼近生活。學(xué)生在實(shí)際生活中便可學(xué)習(xí)到不同國(guó)家的不同的文化，真正了解每個(gè)國(guó)家的文化差異，這會(huì)明顯增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。

例如，教師可以從問(wèn)候語(yǔ)、形態(tài)語(yǔ)言、稱呼等方面滲透英語(yǔ)文化。在稱呼方面，中國(guó)有舅舅、叔叔、大伯、姑父、姨夫等稱呼，而在西方國(guó)家，將他們統(tǒng)一稱呼為“uncle”。在中國(guó)的日常生活中，人們見面打招呼會(huì)問(wèn)：“吃飯了嗎？去哪里啊？”如果跟外國(guó)人打招呼問(wèn)他們吃飯了嗎，他們便會(huì)誤認(rèn)為你想邀請(qǐng)他們吃飯，這也是中西方文化的差異。中國(guó)人崇尚謙虛，如果有人表?yè)P(yáng)，那么他們便會(huì)謙虛地回答“哪里，哪里”。西方人則不會(huì)謙虛，而是大方接受，并說(shuō)“thank you”。通常情況下，中國(guó)人不會(huì)在送禮物的人面前拆禮物，西方人則相反。因此，教師在教學(xué)中要將英語(yǔ)文化與學(xué)生的實(shí)際生活有效聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更加深刻地感受到中西方文化的差異，促進(jìn)跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。

三、積極開展豐富的英語(yǔ)文化活動(dòng)

教師只有將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生感興趣的活動(dòng)有效聯(lián)系在一起，才能豐富學(xué)生的精神生活，吸引學(xué)生積極參與到英語(yǔ)文化活動(dòng)中來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)英語(yǔ)理論知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，將英語(yǔ)教學(xué)與相應(yīng)的英語(yǔ)文化活動(dòng)有效聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮英語(yǔ)文化活動(dòng)的載體作用，使英語(yǔ)成為傳播文化和交際的重要工具，加強(qiáng)英語(yǔ)與文化、交際之間的聯(lián)系。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，教師要積極組織豐富的英語(yǔ)文化活動(dòng)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、營(yíng)造活躍的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參加豐富、有趣、多樣的英語(yǔ)文化活動(dòng)，從而更好地了解英語(yǔ)文化、理解英語(yǔ)文化間的差異，進(jìn)而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

例如，教師可以組織學(xué)生開展以“不同國(guó)家的文化”為主題的英語(yǔ)演講比賽，讓學(xué)生在英語(yǔ)演講過(guò)程中了解英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，并用英語(yǔ)表達(dá)文化差異;還可以開展一些英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中理解文化差異，進(jìn)而提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)[1]。在西方的節(jié)日里，如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)節(jié)日了解西方文化。除此之外，教師還可以邀請(qǐng)一些外國(guó)友人與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，提高跨文化交際能力。

四、合理利用PBL教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

PBL是一種新型的教學(xué)法，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。通常情況下，PBL教學(xué)法主要包括：建立合作學(xué)習(xí)小組、向?qū)W生提出問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)小組積極討論和交流、自主反思、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋等。除此之外，在學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)中，指導(dǎo)督促法、直接闡釋法發(fā)揮著十分重要的作用。在利用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要積極采用小組合作學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并制訂科學(xué)的方案解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)Our dreams這節(jié)課時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：他們的理想是什么？他們會(huì)怎樣做以實(shí)現(xiàn)自身的理想？隨后，教師將班級(jí)中的學(xué)生分為若干合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組成員積極討論自己的理想以及怎樣去實(shí)現(xiàn)理想。接著，教師向?qū)W生詳細(xì)闡述“中國(guó)夢(mèng)”和西方國(guó)家的夢(mèng)想。學(xué)生通過(guò)了解中西方國(guó)家不同的夢(mèng)想，了解到中西方文化的不同。再如，在教學(xué)Chinese festivals一課時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生討論中國(guó)的節(jié)日有哪些。學(xué)生討論完成后，教師將中國(guó)的節(jié)日與西方國(guó)家的節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)詳細(xì)對(duì)照，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)與西方國(guó)家的文化差異很大，語(yǔ)言文化差異也很大。在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要順應(yīng)課程改革要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。隨著小學(xué)英語(yǔ)教材的不斷更新，它包含越來(lái)越多的中西文化，因此，英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮教材的作用，讓學(xué)生理解中西方文化的差異;同時(shí)，要樹立正確的教學(xué)理念，使用正確的教學(xué)方法，積極開展豐富多樣的英語(yǔ)文化活動(dòng)，將英語(yǔ)文化與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

黃秋花.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的策略[J].學(xué)周刊，2018（30）：68-69.

作者簡(jiǎn)介：殷愛(ài)玲（1989.8—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。