在“做”中“學”

康莉莉

摘要：隨著新課改的推行，要求在對學生進行教學的過程中，不僅要傳授給學生基本知識，還要提升學生的綜合能力，因此就需要各科老師在實踐教學中不斷完善和革新自身的教學模式。而探究式教學就是符合新課改教學要求的一種創(chuàng)新型教學模式，在對學生進行生物學科教學時，使用探究式教學模式，不但能夠提高教學質(zhì)量，也能夠讓學生在“做”中“學”，從而使學生的探究能力、自主學習能力以及解決問題能力等得到有效培養(yǎng)和提升。本文結(jié)合探究式教學模式的含義，以及探究式教學模式在生物學科教學中的運用重要性，提出幾點運用策略。

關(guān)鍵詞：生物學科;探究式;生物教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-003-1

一、生物學科探究式教學的含義

關(guān)于生物學科探究式教學，主要是指學生在生物老師的引導和啟發(fā)下，以自主學習和合作學習為學習前提，以提升自身學習能力、創(chuàng)造能力以及探索能力為基礎(chǔ)，以提升自身的綜合素質(zhì)為目的開展的學習活動。在這個過程中，要求生物老師將生物教材作為教學基礎(chǔ)，將學生的日常生活融入其中，為學生營造一個可自由發(fā)揮、探索以及討論的學習平臺，使學生能夠通過小組合作或者自主探索對生物問題進行研究，從而使學生能夠?qū)⑺鶎W的生物知識運用到解決實際問題中。

對于生物學科探究式教學，其主要強調(diào)學生在教學活動中的作用，而生物老師在教學活動中僅起到支架的作用。

二、探究式教學模式在生物學科教學中的運用重要性

通過在生物學科教學中融入探究式教學模式，可以幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，使學生在“做”的過程中就將所學內(nèi)容全部“學”成。

因為探究式教學模式是以問題為引展開的，而想要解決問題就需要學生動手、動腦，所以學生的思維能夠得到有效激發(fā)，學生的學習能力、觀察能力以及動手能力也會得到相應(yīng)的提升;而且，在探究的過程中，也需要學生進行團隊合作，一起完成探究問題，所以學生的合作意識以及交流能力都會得到有效培養(yǎng)。

三、探究式教學模式在生物學科教學活動中的運用策略

1.通過為學生創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生對探究式學習的興趣

“興趣是學生最好的老師”，所以想要探究式教學模式能夠有效的融入到實際教學中，就需要激發(fā)學生對探究式學習的興趣，從而為生物老師開展探究式教學活動打下良好基礎(chǔ)。單調(diào)乏味的教學氛圍很容易使學生的大腦產(chǎn)生疲勞感，消減學生參與課堂教學活動的積極性，因此，在對學生展開生物學科探究式教學活動的過程中，生物老師應(yīng)該將激發(fā)學生探究式學習興趣放在首要位置，通過為學生創(chuàng)設(shè)一個靈活生動的教學情境，來吸引學生的注意力，使學生全身心的投入到教學活動中，從而促使學生的求知欲和學習興趣得到有效激發(fā)，實現(xiàn)生物學科探究式教學的價值。

例如，在對學生進行人教版生物學科有關(guān)于《鳥類》的教學時，當生物老師講到關(guān)于家鴿的飛行特點這部分內(nèi)容時，生物老師可以運用多媒體，為學生呈現(xiàn)出多種鳥類飛行的視頻片段，讓學生觀察這些鳥類的體形，以及這些鳥類飛行的姿勢和高度，當學生觀察結(jié)束后，讓學生結(jié)合視頻內(nèi)容說一下為什么人類不能夠和鳥類一樣在空中飛行。通過這種方式，課堂氛圍變得生動活躍，學生的積極性也被調(diào)動起來，積極的參與到課堂討論中，學生思維得到激發(fā)，利于提升學生的學習效率，使學生在做思考的過程中，就將本節(jié)的內(nèi)容掌握熟練。

2.通過引導學生進行實踐操作來提升學生的綜合能力

對于生物學科探究式教學模式而言，其主要體現(xiàn)在對生物學科探究的過程中。而且生物學科也是一門注重理論加實踐的學科，要求學生不僅要掌握理論知識，也要能夠運用所學的生物知識去解決實際問題，并且自身的探究能力要得到提升。因此，在對學生開展生物學科探究式教學活動的過程中，生物老師在激發(fā)學生探究學習興趣的同時，也要結(jié)合學生的學習情況以及認知水平，為學生提供實踐操作的機會，使學生真正的在“做”中“學”，進而使學生的實踐操作能力以及探究能力等能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提升，提升生物學科探究式教學的有效性。

例如，在對學生進行人教版生物學科教學時，有關(guān)于“魚類”的教學內(nèi)容，當生物老師要教授關(guān)于“魚各種鰭的作用”這一部分內(nèi)容時，生物老師可以讓學生事先準備幾條小魚，在開展課堂教學活動時，生物老師可以通過設(shè)問引入本節(jié)教學內(nèi)容，比如“同學們，知道我們今天要探究什么嗎？”學生們會異口同聲的回答“魚”，這時生物老師接著問“探究魚的哪一方面呢？”這時學生的答案就出現(xiàn)了分歧，也是學生注意力最集中的時候，生物老師就可以抓住這個機會引入今天的教學內(nèi)容，“魚可以在水中暢游最重要的就是鰭，今天我們就要對魚的各種鰭進行探究”。這時生物老師就可以引導學生對魚的各種鰭的作用進行猜想，然后將學生進行分組，以小組形式讓學生對不同鰭的作用進行驗證。

通過這種方式，學生可以全身心的投入到實踐操作中，并且在“做”的過程中，加深了其對本節(jié)內(nèi)容的印象，使其能夠更好的掌握本節(jié)內(nèi)容，為之后的教學打下基礎(chǔ)，使學生的綜合能力能夠得到有效提升。

四、結(jié)束語：

在進行生物學科教學的過程中，采用探究式教學模式，不但是對傳統(tǒng)教學模式的完善和革新，也是在課堂活動中培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑。要求生物老師在實踐教學中，結(jié)合學生的身心需求，對自身的教學方式進行不斷優(yōu)化，從而使探究式教學模式與實踐教學能夠進行有機融合，提高教學效率以及學生學習效率的同時，也能夠推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生日后學習和發(fā)展打下夯實基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]呂芳芳，崔振軍.生物教學中探究式學習初探[J].甘肅教育，2019（17）：110.

[2]馮周娣.初中生物探究式教學的實踐與研究[J].成才之路，2019（24）：26.

（作者單位：福建省龍海市第一中學，福建 龍海 363100）