核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)探究

朱明旭

摘要：近年來，核心素養(yǎng)已成為教育界的熱點(diǎn)詞匯，核心素養(yǎng)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人修養(yǎng)、家國情懷、社會關(guān)愛，同時它更注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該必備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)從自主發(fā)展和社會參與兩個方面，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，發(fā)展科學(xué)精神，敢于承擔(dān)自己的責(zé)任，提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體，也是培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)具體教育教學(xué)目標(biāo)的中心理念。在高中語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是教學(xué)的一個重要目標(biāo)，高中語文從語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個方面來定義核心素養(yǎng)。對于語文課程學(xué)習(xí)過程中，語言能力是最重要的，從一個人的言談我們可以看出他的言語感染力和邏輯表達(dá)能力，從而看出一個人的語文素養(yǎng);思維能力是語言的載體，將自己的想法通過大腦轉(zhuǎn)化成邏輯清晰語言文字，通過不斷的思考提升學(xué)生的思維能力;對大量的文學(xué)著作要不斷積累，同時也要通過對優(yōu)秀作品的鑒賞有自己的理解，通過自己的理解提升創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-099-1

張華說“山水之美，因人而彰;思想之美，因文而彰。思想是具體的，形式是普遍的，形式化在邏輯上更具有深刻性和遷移性，因此，思想固然是美麗，但文采的美麗有時比思想更恒久，更絢麗。”語文是人與人之間交流的必不可少的工具，是人們生活中必不可少的一門學(xué)科。但是，如今的高中語文教學(xué)中卻還存在這一些問題。雖然培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的發(fā)展趨勢，但是有些高中教師對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這個概念理解的還不透徹，依舊再堅持原有的教學(xué)理念，課堂以老師為主體一味的對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就導(dǎo)致了高中語文教學(xué)目標(biāo)的偏差。在新的教育改革下，要求高中語文課堂要以學(xué)生為主體，課堂內(nèi)容也是靈活多變的，主要目的是全方面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能和思維能力，而自主學(xué)習(xí)能力的核心是閱讀能力，那如何在高中語文閱讀探究中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、核心素養(yǎng)下高中語文閱讀探究注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性

在以往的教學(xué)模式中，老師通過一味的對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。讓學(xué)生被動接受老師所灌輸?shù)闹R，從而忽略了他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此就目前而言許多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都是比較差的。那么在核心素養(yǎng)框架教學(xué)下，老師應(yīng)該改變以往的教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中語文老師要在教學(xué)過程中要意識到自己身份的轉(zhuǎn)換，要將“教師”轉(zhuǎn)換成“導(dǎo)師”，也要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程。教師在教學(xué)過程中，不但要傳道授業(yè)解惑更應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)，怎樣找到符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語文《故都的秋》這一課時，老師不應(yīng)該將自己的理解直接傳授給學(xué)生們，而是應(yīng)該讓學(xué)生們通過閱讀文章說出自己的理解，比如老師可以提問從哪些句段中可以感受到作者所謂的悲涼？同學(xué)們又是如何看待這種悲涼？或者也可以挑出某句讓同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，同時可以提高他們的鑒賞能力，如“像花而又不是花的那一落蕊，早晨起來會鋪的滿地，腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。”

二、核心素養(yǎng)下高中語文閱讀探究注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性

以往的高中閱讀只要求學(xué)生去讀，而忽略了學(xué)生的思想，從而阻礙了學(xué)生的探究性的發(fā)展。但在核心素養(yǎng)下高中語文閱讀探究注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性。因此在高中語文閱讀教學(xué)過程中，老師要善于設(shè)置具體生動的教學(xué)情景，打開學(xué)生思維的大門，激發(fā)他們主動探索知識的熱情和興趣。如在學(xué)朱自清的《荷塘月色》這一課時，讀到“曲曲折折的荷葉上面彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”這一段時老師可以讓學(xué)生們想象這是一種怎么樣優(yōu)美的情景，也可以引導(dǎo)學(xué)生在大腦中搜集描寫荷花的相關(guān)句子和古詩詞，充分激發(fā)他們的想象能力，她讓學(xué)生產(chǎn)生探究的動力。

三、核心素養(yǎng)下高中語文閱讀探究注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

培根曾說“如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果你從問題開始，必將以肯定結(jié)束。”就目前而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是非常重要的。那么在高中語文閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行大量的有效閱讀，讀中外名著，提高學(xué)生的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且通過不斷地提出問題解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，高中語文閱讀教學(xué)中必須要融入核心素養(yǎng)，放棄以往古板的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的探究性和創(chuàng)造性。

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[3]陳應(yīng)德.基于核心素養(yǎng)下思考高中語文閱讀教學(xué)的重要性[J].考試周刊，2017（68）：47.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼實(shí)驗中學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028000）