課堂教學中數學核心素養的培養策略

羅輝東

摘要：時代在發展教學方式方法也在與時俱進。在我剛入行時，聽老教師們最多的話就是雙基要落實，當時評價一節課好壞首先是學生們會不會，是不是真正聽懂了。甚至一度時間還要在課前課后兩次測評看看學生掌握的東西增加了多少。在這種背景下涌現了一大批優秀的教師，他們解題技巧精湛，講解生動確實是教師中的楷模，還有一些老師雖然沒有過多的榮譽稱號，但能吃苦，管理學生非常細致，學生成績也很不錯。但是這種模式發展到一定階段就進入了瓶頸。那就是學生為考試而學，教師為考試而教。因為考個好成績就成了最終目標，也是教學是否成功的唯一標準。可是隨著網絡教學和小猿搜題，百度等等的出現，教師的解題權威性受到了挑戰，學生的知識來源更加多樣化。

關鍵詞：課堂教學;核心素養;數學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-115-1

一、何謂核心素養

有關學生在數學學習中的六大核心素養，分別是，數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等。

數學抽象，首先是指得到數學符號，如阿拉伯數字的產生。尤其是數字零的得出更有代表性。有人說是中國人先得到零的概念，也有人說是印度人先發現零的存在，而考古證明，現在對零的認識目前已知最先發現零符號是在中、印兩大文明交匯處的柬埔寨。其次，還有數學圖形。概念等。

數學推理，包括歸納、類比和演繹推理兩種?，F在高考中，數學推理已經成為了必考內容，有些是直接考推理，比如有些模擬題中，但更多的是放在其他內容的背景下，如函數圖像的識別等，比如數列的學習，從一加到n，可以聯想到梯形的面積，那么從一的平方，加二的平方，一直加到n的平方，可以聯想到什么呢？實際上，在我國北宋時期。著名科學家沈括在夢溪筆談中就提出了酒壇子擺放，從而計數的問題。這種解決問題的方法被稱作隙積術。

數學建模是對現實問題進行數學抽象，構建了數學與外部世界的橋梁，是數學應用的重要形式。高考中數學應用一直是必考內容，但因為專業背景的要求和用語規范性很高的問題一直是不溫不火，不過隨著新高考的到來，文字量的增加，會使數學應用的地位越來越重要。

直觀想象，是利用圖形理解和解決問題的過程，主要體現在平面幾何、解析幾何和立體幾何中。比如，立體幾何中的三視圖，根據三視圖還原實物，以及畫出用平面截幾何體所得的截面等，還有解二元一次不等式組和二元二次不等式組?？捎镁€性規劃或曲線性規劃來解決最值問題。

數學運算，包括運算的對象、法則、方法、程序、求得運算結果等。數學運算是數學活動的基本形式也是演繹推理的一種形式。比如，數的運算律與向量的運算律就可以引導學生進行對比，從而使學生對運算的理解更高一層次。

數據分析是強調數據的收集、整理、分析，進而得到推斷。我認為數據分析。是統計的一部分。但這里更多強調的是學生個人體驗。

二、課堂教學中數學核心素養的培養策略

在教學中，對教師來說，核心素養的培養，應該提倡六大策略即情境化，自主化，活動化，整體化，數據化和科學化。

情境化就是要求教師盡可能多的創設情境，讓學生的思考從實際出發，從具體問題出發，從而激發學生的學習欲望，其次在應用時容易創設具體的環境背景，從而能盡快把問題解決。自主化的核心就是強調學生應該以自主學習，自己感受為主。活動化，就是指讓學生在學習體驗過程中以各種活動，包括項目性學習，小組討論，探究式體驗活動等載體進行數學學習。整體化就是強調教師在核心素養培養過程中，將各種活動情境等，做一個有機的串聯，將學科知識做一個合理的安排。

數據化就是依托數學背景。實現兩個目標。第一個讓學生有數據分析的思想。將生活中的數學現象，用數據進行呈現，減少主觀判斷。不僅是數學應用題，幾何題，還有概率和數學命題都應有豐富的數據支撐，從而養成數據化分析的習慣。學生應該學到的，教師在教學過程中應該首先貫徹應用。第二個就是各種數據的處理，包括各種計算方法，公式，定理以及讓學生感覺到運算困難的部分，這些都是教師教學的重點。在學習中讓學生知道，數據的處理可能有估算，但是更多的是艱苦，細致，深入的工作。數學的學習一定有其“從自然王國走向必然王國”的階段。

培養的科學化就是指數學符號化，概念化，正確化。在學生的數學學習過程中，不能流于淺層次的討論，更重要的是培養學生的科學思維，這就要求教師在教學過程中提倡并遵循科學化，才能使數學核心素養的培養真正落到實處。

[參考文獻]

[1]王玉珍.培養學生數學核心素養的教學策略[J].小學教學參考， 2017（20）：74-74.

[2]程晨.淺談學生數學學科核心素養的培養[J].情感讀本，2017（14）：41-41.

（作者單位：山西省實驗中學，山西 太原 030000）