在小學數學教學中有效創設問題情境

亓明柱

摘要：數學知識雖然較為抽象，卻具有較為嚴密的系統性。小學生正處于好動的年齡，注意力容易分散，這就要求教師必須通過有效創設教學情境，吸引學生的注意力，從而達到提高數學教率的目的。

關鍵詞：小學數學? 問題情境

在小學數學課堂教學過程中，教師要通過創設情境培養學生的興趣愛好，激發他們的求知欲，讓他們小小的心靈對問題產生好奇，并通過解決問題來認識數學的奧妙，并且將所學的知識運用到日常生活中。

一、小學數學情境教學的原則

1.要有目的性

問題情境的創設具有多樣性，教師應針對具體的教學情況創設合適的教學情境。教師要明確本次課堂的教學目的，通過規劃新課程的主要內容，讓學生循序漸進地在問題情境中找到答案，從而獲得相關的知識。只有這樣，教師才能夠將教學的目的和學生的認知有效結合起來，達到鞏固知識點的目的，從而提升實際教學的效率和質量。通過創設具有針對性的問題情境，學生可以在了解新知識的基礎上更加明確問題的解決思路，從而緊跟教師的課堂教學節奏。

2.要激發學生的興趣

小學生精力較為旺盛，他們對新鮮事物充滿好奇，但自我控制能力較差。因此，在創設問題情境的過程中，很多學生無法專注地融入課堂。這時，教師要在問題情境中加入能激發學生興趣的教學元素，充分吸引學生的注意力，讓學生保持高度集中的狀態，更好地學習新的數學知識。

3.要層次分明

數學教學并不是橫向的知識點關聯，而是具有較為明顯的層次性。因此，在創設問題情境時，教師應注意前后課程的聯系和層次深入性，通過層層把關的形式，自然銜接多個知識點，讓學生不僅能掌握知識要點，還能明白各要點之間的關聯。

二、問題情境創設的思路

1.營造良好的學習氛圍

教師要通過營造活躍的課堂氛圍，為學生創設輕松愉悅的學習環境。在課堂教學互動中，教師應注重與學生充分交流，并站在學生的角度提出問題，模擬情境。

如在教學“貨幣”時，教師可以這樣創設情境：“小明喜歡吃漢堡和薯條。漢堡一個是19.5元，薯條一包是9元。而小明手里有兩張10元紙幣，兩張5元紙幣，一枚5角硬幣，小明的錢夠買自己喜歡的食品嗎？小明該怎么付錢呢？小明還能剩多少元錢？”結合學生最愛吃的食品，小學生立刻產生了購買興趣。這時，學生們會動手算一算，看看自己的錢夠不夠買喜歡的食品，還能剩多少元。在創設課堂情境時，教師要通過準確把握學生的互動時間，使整個教學的主題和互動內容能夠有效銜接。

2.創設問題情境要與生活實際相結合

小學數學教學應圍繞著教學課題，但又不拘泥于課本內容，所以教師要注重將問題情境與生活實際相結合，讓問題的提出和解決具有較強的親和力。只有這樣，學生才能學會運用數學知識來解決實際問題。

如在教學“加減乘除”時，教師可以引導學生先用加法算出班內的椅子數量，然后在此基礎上引出乘法知識點，讓學生在好奇心的驅動下，更快地掌握數學中的知識點。

3.巧用認知沖突提煉知識精華

一個班級的學生在認知水平上是存在差異的，教師可以借助這個特點有效創設問題情境。

如在教學“單位面積”時，教師可以讓學生以小組為單位測算教室的面積。學生經過實際測量和討論，可以確定教室的面積最好用平方米來表示。通過這種方法，學生能更加深刻地認識到數學知識在生活中的實用性，更好地掌握解題的技巧和方法。

三、結語

總而言之，在小學數學課堂上創設問題情境，是符合新課程改革要求的。如何提升課堂教學質量，教師需要在教學實踐中不斷探究，并從學生的角度出發，營造更科學合理的教學氛圍，使學生更好地掌握數學知識。

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（作者單位：阜陽市潁州區三十里鋪鎮中心小學）