初中化學游戲化教學的思考

于慶鋒

摘要：在初中化學教學中，教師可以游戲教學激發學生學習化學的興趣，營造樂學的氛圍，培養學生探究問題的能力。本文主要從趣味游戲激發動機、卡片游戲夯實基礎、媒體游戲優化教學、競賽游戲促進參與這兩個方面入手，闡述了初中化學游戲教學的有效策略。

關鍵詞：初中化學? ?游戲教學

在初中化學教學中，教師要改變枯燥講解、機械接受的教學模式，就要引導學生主動搜集、積極探究，提高學生分析和解決問題的能力。初三年級學生的思維獨立性、批判性較強，游戲教學可以減輕學生的負擔，激發學生的學習興趣，讓他們以愉悅的情緒參與學習。游戲化教學能增強學生交流與合作的能力，培養學生協作與競爭的意識，提高學生自主學習的能力，鼓勵學生開發新游戲模式，形成創新意識。

一、以趣味游戲激發動機

化學學科的理論與實驗并重，能吸引學生參與實驗，增加學生的協作交流能力。教師要適時融入趣味實驗游戲，將趣味游戲實驗放入課堂導入，在課堂教學中運用化學“魔術”，讓學生感受化學知識的神奇，提高學生學習化學的熱情。

如在教學人教版九上《燃燒和滅火》時，教師提出問題：“我們都劃過火柴，今天就來看看誰能讓火柴燃燒的時間最長？其他同學注意觀察、思考，哪種方式最合適？”教師以游戲的形式引發學生探究燃燒條件，讓學生結合生活中的事例，說說什么是燃燒，分析燃燒所需要的條件。然后，教師可以讓學生運用不同的方法熄滅點燃的蠟燭，看看哪組想到的辦法多。有的學生會點燃兩支蠟燭，用燒杯罩住其中一支，被罩住的那支蠟燭火焰熄滅，學生獲得“燃燒需要氧氣”的結論;有的學生分別用坩堝鉗夾取一個蘸水和沒蘸水的小棉球，放在酒精燈的火焰上燃燒片刻，獲得“燃燒時溫度需達到著火點”的結論;還有的學生用點燃的火柴放入水和固體酒精中，以此說明燃燒的物質要有可燃性……教師讓學生擔任“小小消防員”，利用所學的化學知識解決實際問題，總結滅火原理與方法。筆者認為，教師只有深入挖掘，選取貼近生活的素材，為學生呈現有趣味的小實驗，才能引發學生的求知欲，加深學生對知識的理解。

二、以卡片游戲夯實基礎

在化學教學中，教師可以借助卡片游戲幫助學生理解化學式和化學方程式，檢驗學生對化學知識的理解程度。每張卡片代表一種物質，有其化學式、物質性質、用途及相關化學反應方程式。教師準備的卡片分別有S、C、Fe、Cu、Zn、H2、O2等單質，有CO、CO2、SO2、CaO等氧化物，有HCl、H2SO4、HNO3等酸，NaOH、Cu（OH）2等堿，FeCl2、CuSO4等鹽。教師可以采用卡片游戲教學的方式加深學生對物質分類的理解，當有人打出“鹽”的牌時，第二個人也要打出相同類別的牌，如果打出其他類的牌，就視為出錯，將所有牌撿回。誰出的順利，誰的知識就掌握得好。

三、以媒體游戲優化教學

學生的認知結構是在知識的同化與積累過程中逐步形成的，教師要善于運用媒體游戲，讓學生的認知結構在平衡、失衡、平衡的不斷循環中得到豐富、發展，引發學生主動發現、主動求知的愿望。如在復習“化學方程式”時，學生操作鼠標發射子彈，擊中錯誤的化學方程式，正確的加分，錯誤的扣分，最后分數高者獲勝。教師可以利用課前幾分鐘，從每組抽出一名代表參與打比賽，促進學生對知識的構建。另外，教師還可以開展猜詞的游戲。教師可以讓每組推選兩人，一人根據屏幕的顯示（如量筒、試管、燒杯、廣口瓶、紅磷、催化劑等），用語言、動作描述該詞，但不得出現與該詞相同音的字，每組限時兩分鐘，看哪個組猜對的詞最多。

四、以競賽游戲促進參與

在化學教學中，教師可以通過競賽游戲引導學生主動參與，讓他們體驗成功的快樂。在教學后，教師可以通過競賽幫助學生鞏固知識技能，也可以在期中、期末進行競賽，對學生的知識技能進行綜合訓練。

如在教學人教版《化學式與化合價》內容時，教師以競賽式的方式，讓學生用學過的元素符號（或諧音）給成語填空，如雪中送（? ）、（? ）泊明志、高山（? ）水、大快人（? ）、黃（? ）萬兩。學生在一分鐘內盡量多地寫出化學式，并介紹該化學式表示的意義。最后，教師向學生介紹元素化合價的口訣，接著出示雜亂的化學名稱，讓學生寫出對應的化學式及化學名稱。游戲設計能激發學生的求知欲，讓學生在游戲中學習知識，提高他們的觀察能力和思考能力。

總之，在初中化學教學中，教師要改變傳統的教學模式，引入趣味游戲、卡片游戲、媒體游戲、競賽游戲等多種方式，激發學生化學學習的興趣，培養他們主動學習的能力，提高課堂教學的效率。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學西湖路校區）