利用地方紅色資源提升高中生歷史學科素養

黃宗友

摘要：歷史學科知識是構建在歷史基礎上的，以歷史理解為基礎，對史實進行記憶與理性判斷。歷史教學越來越重視培養與提升學生的學科核心素養，而歷史學科素養主要包括五個方面：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史價值觀、歷史解釋。基于此，本文結合地方文化特色，從立足時序和論從史出這兩個方面著手，探討了如何將紅色資源融入歷史教學課堂，以提升學生的歷史學科素養。

關鍵詞：地方紅色資源? ?高中歷史? ?學科素養

在歷史教學中，教師應結合本地和本校的實際情況，融入地方文化，自主研發歷史校本課程或教材，探究新的教學模式，從而更好地促進地方文化的傳播與學習。學習歷史的目的不只是了解史實，更重要的是提升學生的歷史學科素養，提高學生的素質與內在品質，所以教師應轉變教學方法，提高高中歷史課堂教學效率。筆者以“抗日戰爭的學習”為例，探究了如何在歷史課堂教學中培養學生的愛國情懷、地方榮譽感與紅色精神，從而促進學生歷史學科素養的發展。

一、立足時序，創設情境

歷史學科知識是構建在歷史時空基礎之上的，以歷史理解為基礎，從時空觀念與歷史理解這兩個角度學習歷史。時空觀念是從時間與空間兩個方面對事物進行觀察、分析;歷史理解是指以史料為依據，在理解歷史的基礎上，對歷史事物進行理性判斷與感悟。

如在教學“在抗日戰爭中的萬里長征”時，若教師只是讓學生記憶發生的時間和事件，僅從二維空間考慮，學生很難理清時間線，也不能真正理解時間所傳達的思想感情，不利于培養學生的歷史意識和人文素質，導致學生的歷史學科素養難以提升。

如何讓學生很好地了解、熟悉瑞金這座紅色古都，筆者聯想到瑞金是紅軍長征的出發點，是中華蘇維埃共和國臨時中央政府的誕生地等，從這些方面展開教學，可以拉近學生與課堂的距離，使學生對家鄉文化產生自豪感，從而培養學生的愛國情懷與紅色精神。

1931年11月7日，中華蘇維埃共和國臨時中央政府在瑞金誕生，從此瑞金成為全國蘇區文化、政治、軍事、經濟的中心，革命的“紅色故都”瑞金是二萬五千里長征的出發點，當年由三萬余瑞金人參加了長征，從南走到北，經歷了水與火的洗禮，迎來了勝利的曙光。1934年1月，第二次蘇維埃代表大會在瑞金舉行。這一系列史實都說明瑞金是革命老區，在共產黨成長的歷史中占據重要位置。為了讓學生更好地學習地方紅色資源，教師應創設問題情境，引導學生自主思考。教師還可以提出問題：“為什么瑞金被稱為‘紅色故都‘共和國的搖籃？”，引導學生學習在瑞金發生的紅色事件，進一步了解瑞金，了解瑞金的紅色文化，培養學生愛國情懷，促進學生歷史學科核心素養的發展。

二、論從史出，精準錘煉

時空意識反映歷史進程，歷史理解反映學生的學習體會，在了解和熟悉歷史史實的的基礎上進行歷史理解與評判，是學生學習歷史的主要任務。在教學瑞金“紅色故都”時，教師要充分了解瑞金在抗日戰爭時期發生的主要紅色事件，并設置一個論點，要求學生據此論點進行寫作。如論證“中華人民共和國從這里走來——紅色故都瑞金”這一觀點，教師可讓學生根據真實史料支持這一結論，通過對歷史的體會，加強論證的可信性。

學生學習歷史的目的在于運用，在學習歷史事件之后，學生會獲得自己的感悟與體會，獲取某些教訓和經驗。由此可見，教師提高學生的論證能力，能促進學生歷史價值觀的形成，這也是教師培養學生歷史學科核心素養的重點。因此，在高中歷史教學中，教師要提高學生發現問題、探究問題、解決問題的能力。只有這樣，才能真正提高學生的學習能力，促進學生的綜合發展，推進高中歷史教學的可持續發展。

三、結語

把地方紅色資源融入高中歷史課堂，有利于培養學生的歷史學科素養。從歷史發展角度來看，對文化的承傳是學習歷史的重要任務，學生只有理解歷史的變化與延續，才能更好地傳承文化。不僅如此，將地方紅色資源融入歷史課堂的過程就是教書育人的過程，教師將愛國情懷有效融入課堂，可以實現學生歷史學科素養的有效提升。

參考文獻：

[1]邸蘭云.試析高中歷史學科核心素養培養[J].課程教育研究，2019，（5）.

[2]史建軍，溫小娜.探討高中歷史學科核心素養培養途徑[J].課程教育研究，2019，（5）.

（作者單位：江西省瑞金市第三中學）