慢下來的課堂

楊福松

在高考指揮棒的作用下，課堂需要加快節奏，讓學生盡快學到各種技能。不過，高三課堂學習壓力大、節奏快，為了讓每個學生都能集中注意力，教師會提高教學時講課的音量。但是，當前的學生往往以自我為中心，不太愿意發言，有些教師也很少給學生提供發言的機會，部分教師甚至會大聲批評學生。長期在這種環境中學習，學生的學習壓力明顯增加，甚至有的學生產生了厭學情緒，而且學生的合作能力、認知能力也無法得到提升，學習效果不佳，而在這種結果的根源在于教師的教學模式。

一、慢下來的課堂是對學生認知的尊重

相比于初中生，高中生的認知能力和思想意識的提升空間較大，而且觀察能力有了質的提高，認識事物時會進行系統分析和認識，從而更加細致、全面地認知和觀察事物，還會從不同層面找出問題的關鍵和事物本身的問題。但是，學生不能做到非常完美，因為他們在了解事物時，還存在觀察層次不明確、觀察時間較短等問題，導致結論與事實不符。這時，教師可以放慢課堂，讓學生慢慢觀察、認真觀察、精確觀察，提高觀察水平;教師還可以放慢過程，讓學生慢慢體會、認真體會、細心體會，提升認知水平。

高中生的邏輯思維明顯優于初中生，雖然他們具有一定的思維優勢，但仍然存在諸多問題。從思維品質方面來說，高中生能夠對事物開展獨立批判等方面的認識和評價，面對事情，他們會有自己的主見，能夠將自己的意見很好地表達出來，喜歡懷疑和爭論問題，而不是隨波逐流。不過，學生有時會存在極端主義思想。這時，教師可以放慢課堂，讓學生慢慢思考，客觀思維，全面思維，提升思維的品質;教師還可以放慢節奏，讓學生慢慢探究，認真探究，仔細探究，提高探究能力。

二、慢下來的課堂是對學生差異的尊重

戈特弗里德·威廉·萊布尼茨曾經提出“世界上的沙子沒有兩粒是完全相同的，而且樹葉也是如此，每一片都是獨一無二的”這一觀點，這句話運用到學生身上非常恰當。教師面對的每一個學生都是千差萬別的，家庭背景、社會環境等因素是導致學生差異性的關鍵。

在快節奏的課堂上，接受能力強的學生學得痛快，但接受能力差的學生學得痛苦?！缎抡n程標準》要求教師以人為本，對學科的關注度要小于對人的關注，因為人才是新課程理念的重要內容。在校園中，教師隨處可見“一切為了每一位學生發展”的口號，即在日常的生活學習中，教師要時刻關注學生的成長，不僅要重視學生的學習成績，關注學生的人格發展，尊重學生的意見，了解學生的思想動態，還要了解每一位學生，教師不能只關注學習成績好的學生，從而讓所有學生都能感受到溫暖和教師對自己的重視，這才是教育的真正目的。

從新課程理念來看，在教學時，教師可以讓課堂慢下來，因為慢下來的課堂能夠提高學生的知識鞏固能力，幫助學生有效回味，仔細琢磨;慢下來的課堂能夠讓接受能力慢的學生感受到被尊重，以及教師對自己的關心和牽掛。

三、慢下來的課堂留給教學更多的空間

在高考指揮棒的作用下，為了追求分數，追求效率，課堂教學只能機械地、單向地、線性地向學生傳遞知識，課堂教學關系成為我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收的教學模式，留給學生的空間不多，留給教學的空間不多，留給思想的空間也不多。

教師可以讓課堂慢下來，慢慢地、耐心地傾聽。正是這種傾聽，教師才能了解學生在學習過程中遇到的真實困難，感受到他們艱難前行中的思考與迷茫，才能在學生遇到困難時給予幫助。同時，教師也能切身感受到學生在解決問題中表現出的驚人創造力。

教師可以讓課堂慢下來，適當增加學生的思考時間和交流時間，增強學生之間的情感交流，強化學生的體驗感，確保所有學生共同進步。

快是一種節奏，學到的是技能;慢是一種韻律，沉淀下的是思想。在慢下來的課堂上，學生能夠看到花綻放的舞姿，聽到秧苗拔節的歡叫，感受季節變換的腳步，讀懂光陰流逝的故事，見證學生在成長中留下的一串串腳印……

慢，體現出教育的藝術特色，也體現出教育的魅力。

（作者單位：江蘇省溧陽中學）