“課程思政”視域下高職“雙創”學科建設的思考
——以江西旅游商貿職業學院為例

“雙創”教育是指創新教育與創業教育相互滲透與深度整合之后的一個全新概念，由此也催生了一個全新的學科——“雙創”學科，例如“創業學”就是“雙創”學科一個典型的分支。“雙創”學科可以理解為與“雙創”有關的一套相對獨立而完整的知識體系及規則。為了推進高校的“雙創”教育，教育部在2010年就特別提出“要加強創新創業教育課程體系建設，把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系”[1]。“雙創”課程體系正是建立在“雙創”學科的基礎之上。高職院校“雙創”學科建設是一個持久的議題。目前，高職“雙創”學科建設有了一個新的導向，就是實施課程思政。

思想教育和政治教育是我國學校德育的重要組成部分。課程思政是當下一種新的思想政治教育理念及這種理念指導下的思想政治教育實踐。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”。這一指示催生了一個重要的概念——課程思政。課程思政的基本內涵是指讓學校情境中的各類課程都承擔起思想政治的任務，成為思想政治教育的基本途徑。有學者給出了這樣的解釋：“課程思政的主要功能是通過系統專業的知識體系和實際技能的教育教學，培養學生成長成才，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中，主要體現出樹人與育才的特征要求”[2]。

很顯然，課程思政是傳統思政課程的一個重要補充。“雙創”教育與思政教育有著某種天然的聯系，利用“雙創”課程來開展思政教育既是必要的，也是十分可行的。下面以“功能——內容——制度”為基本分析框架來探討課程思政視野下高職院校“雙創”學科建設問題。其中功能的拓展是“雙創”學科建設的重要目標，而內容的選擇可以看作是實現功能拓展的基本路徑，制度的設計則是功能實現的有效保障。

一、學科功能的拓展：深度參與“強國一代”的培養

高職院校“雙創”學科的功能在此特指其對人才培養所產生的作用和影響，因而是一種本體功能，也是一種正功能。功能與價值是同義語，學科功能意味著學科的存在價值。高職院校“雙創”學科的功能主要定位于培養和提升學生的創新能力與創業素質。根據教育部的解釋，高校雙創教育要以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心。在這一表述中，社會責任感被放到了首位。年輕一代社會責任感的培養本身就是一個持久的思政教育議題。也就是說教育部早已意識到了“雙創”課程的思政色彩。

當“雙創”學科承擔起部分思政任務的時候，“雙創”學科的功能也就得到某種拓展。具備思政功能，帶有思政目的的高職“雙創”學科的功能需要重新表述。這里嘗試把高職“雙創”學科的功能表述為深度參與“強國一代”的培養，以實現創新能力、創業素養和思想政治素質等在學生身上的相互融通與統一建構。更為準確的說法是高職“雙創”學科要在培養和造就“強國一代”的過程中發揮特殊的作用。

“強國一代”的學生觀是習近平新時代教育思想的重要內容。習近平對當代大學生的基本看法是，當代青年是同新時代共同前進的一代，他們肩負著國家的前途、民族的命運、人民的幸福，他們是“強國一代”。“強國一代”必須具有執著的信念、優良的品德、豐富的知識、過硬的本領，才能不辱時代使命，不負人民期望[3]。

為了推進我國青年事業的發展，促進“強國一代” 的迅速成長，2017年中共中央國務院印發了《中長期青年發展規劃（2016-2025）》，這也被認為是中國青年政策的歷史性突破。這一政策文本對當前我國的青年一代的精神風貌進行較為客觀的描述：“青年的思想政治面貌總體健康向上，擁護中國共產黨的領導，對中國特色社會主義事業充滿信心；青年的基本生活條件不斷改善，物質生活水平顯著提高，精神文化生活日益豐富，青年群體文明程度不斷提升……；青年的創新能力、創業活力不斷增強，青年人才隊伍不斷壯大，在報效祖國、服務人民、奉獻社會的過程中實現著自身的成長發展”[4]。目前，我國所面臨一個重大的現實問題就是“強國一代”的培養如何落實的問題。現在許多的重大的教育改革在某種程度上都是對這一問題的某種回應。

高等職業教育是我國一種重要的教育類型，也是推進高等教育大眾化和普及化的重要力量。2018年高職擴招100 萬的國家決策引起了社會的極大反響。《2018年全國教育事業發展統計公報》顯示，我國現有高職院校1418 所，平均在校生規模6837 人[5]。無數的年輕人選擇了高等職業教育，這個龐大的群體無疑是“強國一代”的重要主體。眾所周知，創新是一種變革的力量，是一個民族進步的靈魂，而創業則是市場經濟的活力源泉。高職院校“雙創”教育聚焦學生的創新能力與創業素質，極大地拓展了人才培養的視野，也在一定程度上保證了人才培養的質量。強國一代的培養也因此而有了某種依托和保障。但是，國家在期待“強國一代”在擁有較強的創新能力與一定的創業素質的同時，也希望他們同時具有極高政治思想素養。正如習近平指出的“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。這也就意味著，涂上了思政色彩的“雙創”教育才能在“強國一代”的培養中發揮更好的作用。

值得一提的是，高職院校“雙創”教育參與“強國一代”的培養，這并不是對“雙創”學科的原初目標和既有功能舍棄與淡化，而是對“雙創”學科功能的一種拓展和提升。高職院校“雙創”教育有可能因此而煥發新的活力，產生新的更為顯著的人才培養效應。當然，高職院校“雙創”教育要高調地參與“強國一代”培養，那還需要對“雙創”學科的內容進行新一輪的選擇，這將在下文進行探討。

二、學科內容的選擇：中國當代企業家精神的強化

根據學科建設的基本邏輯，學科功能重置和拓展之后，就需要根據新的學科功能來選擇和組織學科內容。當高職院校“雙創”學科致力于培養“強國一代”時，學科內容的改革也將隨之而來。學科內容是學科的主體部分，所以學科內容的改革也是最為繁重的。“內容為王”似乎成為當前的一條教育金規則。如果高職院校“雙創”教育要深度參與“強國一代”的培養，那么“雙創”學科的內容該如何選擇與組織？ 針對這一問題，這里特別提出高職院校“雙創”學科在內容上應融入并強化中國當代企業家精神。以下集中這樣一個問題，什么是中國當代企業家精神，它有什么樣的思政意蘊。

按照通常的邏輯，在解釋企業家精神之前，需要對企業家這一概念進行先行解釋。有研究者認為：“具有企業家精神并表現出強烈創新、承擔風險與推動改革發展行為的企業經營者、創業者、高級管理人員，都可以稱為企業家。企業家并不局限于創業者，但企業家群體中創業者比例最大，主要因為創業情境更有助于培育和強化企業家精神”[6]。不難發現所謂的企業家正是由企業家精神來定義的。企業家精神是一個先于企業家的概念。

美國的創業學者蒂蒙斯在他的《創業學》一書中，對優秀的創業者及精神特質做了一個清單式的描述。這一清單包括責任感、頑強、決斷力、進取性、解決問題的恒心、主動精神、高水準但不求完美、鼓舞他人、待人如待己、分享財富、誠實、公平行事、執著于商機、耐心、緊迫感、敏銳、執著于創造價值、容納風險和不確定性、容納壓力與沖突、不受舊習束縛、思維開放、快速學習、不怕失敗，能夠提取細節、相互支持、意識到劣勢與優勢、主見和幽默感等。面對這個長長的清單，他做了一個補充說明：“雖然不是所有的態度和行為都可以被每個人以相同速度和相同程度獲得，但企業家們可以通過集中發展那些起作用的態度和行為，并對它們進行培養和實踐，以及對其余不起作用的態度和行為的剔除，或至少減少它們的不利影響，來獲得更大的成功幾率[7]”。這在一定程度上能夠幫助人們理解什么是企業家精神。

企業家精神是一個開放概念，時代在不斷的賦予其新的內涵。2017年國家發布了一份前所未有的關于企業家精神的政府文件——《中共中央國務院關于營造企業家健康成長環境 弘揚優秀企業家精神 更好發揮企業家作用的意見》。這份文件指出我國新時期優秀企業家的精神包括：企業家愛國敬業遵紀守法艱苦奮斗的精神、企業家創新發展專注品質追求卓越的精神、企業家履行責任敢于擔當服務社會的精神等。特別指出要引導企業家樹立崇高理想信念，“加強對企業家特別是年輕一代民營企業家的理想信念教育和社會主義核心價值觀教育，開展優良革命傳統、形勢政策、守法誠信教育培訓，培養企業家國家使命感和民族自豪感，引導企業家正確處理國家利益、企業利益、員工利益和個人利益的關系，把個人理想融入民族復興的偉大實踐”[8]。這一文件對中國當代企業家精神做出全新的詮釋，也是國家對企業家的一種期許。可以清楚地看到，中國當代企業家精神具有濃郁的思政意蘊。在某種程度上，中國當代企業家的精神是經過思政改造過的精神，也正因為如此，它本身也就成了一種優質的思政資源。

把當代中國企業家精神融入高職院校“雙創”學科，并通過企業家精神的培養來提升學生的精神品格、政治素養和思想境界，這是高職院校“雙創”教育發展一種新的趨勢。長期以來，高職院校的“雙創”教育局限于創業技能的訓練，灌輸創業知識、商機意識和利益最大化的思想，卻忽視了對中國當代企業家精神的培養與弘揚，于是，“雙創”教育總是在一種低水平上運行。如果中國當代企業家精神得到強化，那么高職院校的“雙創”教育就有可能回歸為一種高水平的素質教育。至于中國當代企業家的精神如何融入高職“雙創”學科，這是一個不難解決的技術問題，通過多樣化的實踐探索，各高職院校將會找到最為適切的方法與路徑。

三、學科制度的設計：“雙創”教育與思政教育的制度聯盟

高職院校的“雙創”教育如何在“強國一代”的培養中發揮更大的作用，如何更好的傳播企業家精神，這在很大程度上有賴于制度創新。“雙創”學科制度在此是指與雙創學科有關的機構及其行動規則。規則問題是“雙創”學科制度的關鍵問題。“雙創”學科制度設計的目的之一就是要促成雙創教育與思政教育的聯盟。以下從課程思政的立場出發探討兩個與高職院校“雙創”學科制度有關的實際問題。

（一）關于“雙創”學科機構的設置

學科本身就具有制度的意味，在高校往往是以學科為依據來組織人力資源和設立相關機構的，如高校的系部基本就是基于學科而成立的。有研究者這樣來描述學科，“長期以來，知識分子生態系統借持續不斷的分門劃界，分割成分離的建制和專業空間，以便達致目標、方法、能力和實質專業技能的表面細分”[9]。正因為如此，高職院校“雙創”學科建設一個重要任務就是要基于“雙創”學科而建立相關的制度性機構。從目前的情況來看，很多高職院校基于“雙創”學科成立了組織邊界較為清晰，職能較為明確的“創新創業教育中心”。這類機構的設置當然也有利于高職院校“雙創”學科開展思想政治教育，能夠就此進行專門的設計和運作。

在眾多成立“創新創業教育中心”的高職院校中，江西旅游商貿職業學院具有一定的代表性。目前該校的“創新創業教育中心”的業務范圍包括：引入SYB 創業教學，完善課程教學體系；培養SYB 創業培訓師資隊伍，加強“雙創”師資隊伍；建設項目輸出型的新型創新創業實踐基地；選樹創新創業典型，營造崇尚創新、支持創業的良好校園文化氛圍；建立創新創業教育學院，成立學生創業服務中心，安排創新創業教育專項經費，完善創新創業教育保障體系等。課程思政自然也是其必須要增加的新的業務范圍。當然每一項業務都會分解為一些更為具體工作，如在“雙創”師資隊伍建設方面，江西旅游商貿職業學院“把創業師資納入師資隊伍建設的整體規劃，聘請創業學者、企業高管、金融專家、專業投資人等進校擔任創業導師。目前，已建起一支教學和指導、專職和兼職、學術和實務、校內和校外相結合，有著較高素質和結構優良的創業教師隊伍。校內創業導師現有53 人、校外創業導師有19 人”[10]。隨著外部環境持續快速的變化，高職院校“雙創”教育面臨許多新的挑戰，“創新創業教育中心”這類機構本身的運行效率也有待提高。

眾所周知，影響高職院校“雙創”教育效果的一個關鍵變量就是教師。“雙創”師資隊伍的建設在某種程度上也是一個制度問題。當前高職院校“雙創”教育正遇到了師資瓶頸，一方面需要擴充優質的“雙創”教育的師資，另一方面又要強調“雙創”師資本身要具有極高思想政治素養。因此高職院校“雙創”教師隊伍建設迫切需要進行制度創新。習近平提出的“四有好老師”，“四個引路人”的教師觀為新時代教師隊伍建設指明了方向。“四有好老師”是一套好老師的評價標準，而四個引路人則指出了當代教師應當做什么，要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。這也意味著思想政治教育是每個教師的職責。近日，共和國勛章獲得者袁隆平院士在參加湖南農業大學新生開學典型時發表演講，鼓勵大學生做躬行實踐，厚積薄發的新時代青年，要把論文寫在大地上。這一事件引起了極大的社會反響。袁隆平院士無疑是年輕一代極佳的引路人。

（二）關于“雙創”教育的實施規則

高職院校“雙創”教育的落腳點是“雙創”課程的實施。課程實施關注的焦點是課程計劃實際發生的情況以及影響課程實施的種種因素[11]。從目前的情況來看，高職院校“雙創”課程的實施并沒有很好地體現課程思政的要求，而其中一個主要原因是課程實施方式的單一與滯后。

高職院校“雙創”課程整體上是以學科課程為主，如“創新創業教育”“創業指導”等都是一些普遍設置的通識通修課程。與此相對應，主流的課程實施模式是以課堂為中心的創新創業知識的講授和以聆聽為特征的創新創業講座。當然，那種知識取向的、以課堂為中心的高職院校“雙創”教育實施模式也能夠滲透思政教育，但是其效果并不理想。所以需要進行實施規則的改革，而改革的一個可能的方向就是強化創業實踐，這涉及到一系列規則的變革。

創業實踐是一種“雙創”教育的實施方式，并且也有高職院校在這一領域取得了一定的成功。例如江西旅游商貿職業學院構建并推行了面向全體學生的“三級進階”與“三維聯動”創業教育行動框架。所謂“三級進階”是指大一培養創業意識、大二參與創業體驗、大三進行創業實戰的創業教育的三個階段的逐步推進，而“三維聯動”則是指課內教學、課外體驗、項目運營的三個教學與實踐維度的動態關聯[10]。這一套全新的“雙創”教育實施規則，凸顯了該校在“雙創”教育領域的特色與優勢。

創業實踐最為鮮明的特點就是能夠為學生帶來最為直接的創業體驗，所以又稱參與體驗式的創新創業教育，并且特別適合帶有啟蒙與通識色彩的創新創業教育。有研究者指出，具體的參與體驗的方式有很多，如各類大學生創業計劃競賽，此外，可以通過孵化器和科學園作為教師和學生的研究和教學試驗室，增加大學生衍生企業的數量，并提高企業的生存率；也可以通過支持學生社團或創業俱樂部、開辦創業暑假學校、舉辦創業論壇、組織學生到企業進行創業實習、開展“一對一”的創業指導等方式[12]。

從課程思政的角度來說，創業實踐本身也是一條有效的課程思政的實施路徑。有學者這樣來描述新時代的大學生：“這些處在人生發展黃金期與民族復興關鍵期疊合的新時代大學生，既見證了社會日新月異的發展，也在青春的變奏中折射出社會的變遷”[13]。大學生的青春變奏主要是在實踐中完成的，需要大量弘揚主流文化和體現時代精神的社會實踐活動來推動。課程思政的核心就是要把社會主義的核心價值觀融入各類課程的教學活動，而社會主義核心價值觀不是一個靜態觀念，而是一種自覺的踐行，在踐行中實現社會主義核心價值觀的內化與外化。創業實踐是一種體驗性、參與感和沖擊力都很強的社會實踐活動，諸如愛國情懷，奮斗精神、理想信念、社會責任感等都能夠在創業實踐中體驗到，并以潛移默化的方式融入到學生的整體素質結構中。

四、結語

目前，我國正處于職業教育的現代轉型期。2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》提出要推進高等職業教育高質量的發展，“把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉新增勞動力更多接受高等教育。高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級”[14]。高等職業教育高質量發展必然要落實為具體的教育教學行為，“雙創”教育在高職院校推行，以及主動承擔起思想政治教育的任務，本身就是對“推進高等職業教育高質量的發展”的國家行動的一種主動回應。高職“雙創”學科蘊藏著豐富的思政教育資源，高職院校的“雙創”教育應當在課程思政實踐中起到某種示范和引領作用。