“藍墨云班課”在中職計算機基礎教學中的應用

林祥云

(儋州市中等職業技術學校， 海南 儋州 571700)

0 引言

如今，中職生成長在信息技術飛速發展的時代，在智能手機的功能逐漸強大的情境下，越來越多學生把大量的時間用在手機的信息瀏覽或游戲方面。如何引導學生理性使用手機，培養學生自主學習習慣，讓手機成為信息化教學中的重要工具，已經是中職教師要面對的一個重要課題。

1 當前中職計算機基礎信息化教學面臨的問題

手機的普及為信息化教學提供了便利條件，學生可以合理利用碎片化時間，查看手機端學習資源，但在計算機基礎信息化教學中還存在如下一些問題。

1.1 學生課前預習和課后拓展情況反饋效果不理想

在計算機基礎信息化教學中，很多教師使用微信、QQ等軟件作為師生交流的平臺，教師不僅可以隨時隨地在線上答疑，也能推送教學資源，例如微課、測試、文獻資料等。微信公眾號、QQ空間、博客空間等為教師建立教學資源庫、展示課程資源搭建了平臺。但是這些平臺缺少統計、分析的功能，以這些方式推送教學資源后，教師無法判斷學生是否看過這些材料，在使用它們時，需要考慮用其它教學手段來彌補這些問題。

1.2 課堂活動不夠豐富

中職計算機基礎教學過程中的考勤、分組、討論、搶答、投票和評價活動全程需要教師人為組織，會占用學生實訓時間，為了完成教學任務，無法設置豐富的教學活動。而中職的學生正處于活潑好動、對新鮮事物感興趣的階段，沒有豐富的課堂活動難以激發學生的學習興趣。

1.3 評價不全面，激勵機制不健全

教學評價是反饋學生學習結果和激勵學生學習的重要手段，為了全面評價學生成果，教師需要在課堂上組織學生自評、他評和小組互評，這在有限時間內很難完成；其次，主要采用學習結果評價學生，這會影響學生綜合素質的提升；再者，課前和課后學生參與教學活動的行為沒有納入評價，教師不能及時得到反饋結果，影響教師個性化輔導，同時缺失基于每個教學環節的激勵機制，影響學生學習積極性。

1.4 中職學生的計算機基礎操作能力差別大

“計算機基礎”在中職學校是面向一年級新生開設的公共基礎課，由于各中小學的教學資源不同和學生本身的學習能力不同，造成中職入學新生的計算機基礎操作能力不同。如果一視同仁，對所有學生安排相同的教學進度和教學內容，必然會影響學生的積極性。如何因材施教，分層教學是中職計算機教師面臨的一個難題。

2 “藍墨云班課”在中職計算機基礎教學中的應用優勢

基于以上問題，引入“藍墨云班課”平臺，對以上諸多問題進行了很好地破解。“藍墨云班課”是一款免費的教學平臺，在PC機和智能手機都可以便捷登錄，“藍墨云班課”幾乎覆蓋了教學過程的各個環節[1]：課前發布學習資源和學習任務；課中考勤、分組、搶答、頭腦風暴、投票、評價；課后拓展、線上討論、答疑、作業展示，測試等。基于“藍墨云班課”平臺的課堂教學活動形式多樣，各項活動賦予經驗值，使教學游戲化，激發了學生的興趣，提高了學生的參與度。每一門課講授前，教師登錄“藍墨云班課”創建班課，生成班課邀請碼，學生在移動端登錄“藍墨云班課”,通過邀請碼加入云班級，從而搭建了基于移動端的即時互動教學環境。

2.1 利用“藍墨云班課”容易實現分層教學，因材施教

在“藍墨云班課”里，學生每完成一個任務或參加一次教學活動都有相應的經驗值獎勵，學生可以通過參與教學活動、學習課程資源、課堂表現、出勤率以及獲贊等方式獲得經驗值，經驗值的分值實時更新，教師能根據每個學生的經驗值獲得情況及時了解學生的學習情況，為教師課前準備教學資源提供了依據，為課上實施分層教學和實現個性化輔導奠定了基礎。為滿足部分學生對專業知識深層次的需求，如：計算機等級考證和計算機相關競賽，可以利用“藍墨云班課”建立計算機基礎興趣學習小組，師生在一起線上討論，線下實踐,實現個性化輔導。

2.2 實現了基于學習過程的教學評價

以往利用QQ群、微信群、微信公眾平臺推送課前預習材料和課后作業，無法監督學生完成情況。“藍墨云班課”教學平臺解決了這個問題，它能記錄并統計學生的課前預習、課堂表現，課后任務完成情況，學生在“藍墨云班課”的每個舉動都有對應經驗值激勵，同時即時的獎勵可以有效激勵學生主動參與課程相關活動。“藍墨云班課” 強化了學習過程記錄，以獎勵經驗值的方式實現基于學習過程的綜合評價，評價更科學、全面。

2.3 智能化反饋

“藍墨云班課”不僅對學生參與教學活動的情況進行實時反饋，同時對學生完成的測試結果有即時量化反饋，讓教師及時了解活動中學生的完成情況和學生對每堂課知識點的吸收情況。教師借助于“藍墨云班課”在第一時間內掌握學生的學習情況，有利于優化教學。教師通過“藍墨云班課”平臺可以了解自己上傳的資源被多少學生查看或者下載 ，查看每個學生看視頻類資源的時間長度，掌握每個學生參加教學活動的次數 。每一周“藍墨云班課”平臺會統計教師一周的授課情況，并反饋智能化建議，方便教師及時調整教學策略；同時，“藍墨云班課”的學生端“小藍消息”也會統計出每個學生一周的學習情況，給學生推送科學的評價和個性化的建議，有效提升學生學習的主動性，在一定程度上減輕了教師的工作量。

2.4 對學生的學習情況進行實時統計和階段性統計

“藍墨云班課”不僅能對學生個體學習情況進行量化分析，對班級學生整體的學習情況也會進行實時統計和階段性統計。經過一周的教學體驗后，“藍墨云班課”會統計匯報一周排名上升和下降的學生，教師還可以一鍵生成本階段的教學情況的數據化總結報告，充分挖掘“藍墨云班課”中所記錄的各種數據，可對每個學生對于該課程的重視程度以及他們的自主學習能力有一個較為準確的評判，為教師開展個性化輔導提供了依據。

3 “藍墨云班課”在中職計算機基礎信息化教學中的應用流程及實踐案例

下面選取計算機基礎課程中“設置PPT動畫效果”教學內容為例，采用任務驅動教學法，借助“藍墨云班課”教學平臺的各項功能進行信息化教學設計，從課前、課中和課后介紹“藍墨云班課”在中職計算機基礎信息化教學中的應用途徑。

3.1 課前準備

教師準備教學資料：

(1)準備一個具有精美動畫效果的PPT，用于引出課題。

(2)在平臺中編輯“PPT動畫效果設置”課前測試，并設置相關經驗值。

(3)編輯測試(2-4個選擇題為宜)，發布學習任務單(以“升旗” 為例，介紹相關學習任務完成過程)。

(4)根據“藍墨云班課”反饋的學生課前任務完成情況，以“升旗”為例，根據動畫效果設置難度不同，制作A、B、C三個級別的課上任務，并且為不同級別的任務設置不同的經驗值。

(5)在“藍墨云班課”中設置課前、課中和課后各個環節的表現及任務完成情況對應的經驗值，以此激勵學生學習的主動性。

(6)準備課后拓展內容，查找并設置與PPT動畫效果相關的網絡課程資源。

(7)在“藍墨云班課”中監督學生任務完成情況，對沒有完成任務的學生及時提醒。

學生預習：

觀看視頻，完成課前任務，提出質疑。

3.2 課中實踐

教師引導答疑：

(1)利用“藍墨云班課”設置手勢簽到，短時間內了解學生出勤情況。然后，根據學生課前學習情況，對學生異質分組[2]，為分層教學做準備。

(2)利用“藍墨云班課”完成手勢簽到，進入對上節課的內容復習鞏固環節，用“搶答”或“舉手”功能，以提問的方式復習上節課內容，手機和投影儀同屏展示，營造緊張刺激的氣氛。

(3)播放具有精美動畫特效的PPT,激發學生學習制作幻燈片動畫的興趣，引出本節課題。同時，根據“藍墨云班課”反饋情況，對課前任務總結、答疑。對于錯誤率較高的題和共性難點，教師重點講解，同時演示操作，為避免因學生記不準而重復講解，可以課前制作微課，或者課上教師講解的同時用錄屏軟件錄制授課視頻，以此方便學生查缺補漏，強化知識。

(4)按學生學習情況分組，推送不同難度的任務，要求每組必須有同學完成最難的任務，學生根據任務對應的經驗值和自己的情況選擇任務，教師作好登記。

(5)任務分析階段用“藍墨云班課”的“頭腦風暴”功能活躍課堂氣氛，激勵學生積極思考；在任務實施過程，教師巡視指導，根據學生任務完成情況，進行個性化引導。

(6)任務展示階段用“藍墨云班課”中的“搖一搖”功能在小組內隨機選人，營造緊張刺激的氣氛，讓每個同學都有壓力。

(7)任務評價階段，借助“藍墨云班課”的“小組互評”、“投票”和“點贊”完成小組評價，他人評價和教師評價。

(8)任務總結階段用“搶答”或“舉手”功能，激發學生學習的主動性。

學生任務實踐：

學生作為學習的主體，根據學習任務單進行任務實踐；在教師的組織下參與交流、展示、評價、總結。

3.3 課后鞏固

教師監督和答疑：

(1)利用“藍墨云班課”發布課后練習，推送與PPT動畫相關的網絡資源。

(2)答疑、監督和提醒學生完成任務。

學生鞏固舊知預習新課：

(1)利用移動端的“藍墨云班課”中的“小組/討論”功能參與師生交流，完善課堂任務，同學之間相互點贊，投票。

(2)晚修時間，學生進入“藍墨云班課”教學平臺，完成老師發布的課后練習，對白天所學知識進行復習鞏固。

(3)瀏覽老師發布的網絡資源。同時，完成下一節課預習任務。

4 “藍墨云班課”教學的實踐體會與反思

經過教學實踐，發現利用“藍墨云班課”輔助教學后，班級學生的學習積極性明顯提高，同時，對這種混合式教學過程中存在的問題進行了反思和總結，希望在后面的實踐教學中不斷優化和改進，進而提高教學效果。

4.1 建立基于移動端教學的資源庫

“藍墨云班課”輔助教學作為一種信息化教學手段，要求教師有一定的信息化處理能力，如：微課錄制、PPT使用、影音編輯、圖像處理等技術，這些技術對計算機專業教師來說不是難題，但是仍需要花大量的時間準備課程資源，所以為了信息化、科學化的教學得以持續，需要建立基于移動端的計算機基礎課程的教學資源庫，減輕教師重復備課的壓力。

4.2 提升教師的教學管理能力

“藍墨云班課”輔助教學有利于引導學生有效利用碎片化的時間學習，提高學生學習的積極性，讓學生成為學習的主體，但對老師的教學組織能力和信息化教學能力提出了更高的要求。因為不是所有學生都有時間或精力完成課前任務，造成學生完成課上任務的時間不一致，很難把控教學環節的時間安排；其次，部分學生在用手機學習的過程中也會關注其它信息，利用QQ、微信聊天；瀏覽朋友圈、娛樂新聞，課堂秩序很難把控。

4.3 健全學生的激勵機制

中職生的自我管理能力不強，如果每節課都用“藍墨云班課”輔助教學，學生會感覺到壓力，學習主動性會逐漸下降。“藍墨云班課”輔助教學的過程，要求教師對學生加強線上監控和線下學習成果的即時正向激勵，同時結合線下定期獎勵，例如：定期給獲得經驗值多的學生一定的物質獎勵或者頒發榮譽證書，以此引導學生理性使用手機，養成良好的自主學習習慣。

4.4 揚長避短，綜合利用教學軟件

不是所有的計算機基礎課的內容都可以用“藍墨云班課”全程輔助教學，因為“藍墨云班課”還存在一些不完善的地方，例如：作業只能以圖片格式提交，不適合提交PPT動態作業；其次，測試題只有選擇題一種形式，全面考察學生的實操能力仍是一個難點，對于一些操作性比較強的課程內容不太適合，必要時還要結合其它教學軟件輔助教學。

5 結語

通過“藍墨云班課”在計算機基礎信息教學中的應用實踐，發現“藍墨云班課”能在一定程度上有效提升教學效果，它能對學生學習過程即時做出科學智能化的評價、激勵和反饋，有利于引導學生有效利用碎片化的時間學習，提高了學生學習的積極性，但是在提交作業與測試方面還存在不足的地方，同時也對老師的教學組織能力和信息化教學能力提出了更高的要求。總之，面對信息化變革浪潮，教師應順應時代發展，積極作為，不斷提高自身的教學能力，采用有效的教學管理方法，積極引導學生利用智能手機學習專業知識，以大數據、云計算、人工智能等技術為支撐，實現差異化的教學、個性化的學習、精準化的研究。