小學英語閱讀教學方法初探

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(山東省淄博市張店區湖田小學)

一、開展閱讀教學背景

在英語教學過程中，閱讀占有相當重要的地位，閱讀技能也被認為是最重要的語言技能之一。課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。因此，在小學階段尤其是中高年級，開展閱讀教學已經成為小學英語發展的必然趨勢。

由于大部分農村小學面臨英語課時少、任務重的現狀，英語教師很難在課堂上進行有效的英語閱讀活動。針對這種情況，我認為可以采取課內閱讀、拓展閱讀與課外閱讀相結合的方式。山科版小學英語教材從四年級上冊開始在每個單元增加“Try Yourself”拓展閱讀板塊，五年級每個單元的第三課時為語篇閱讀模式，現行英語教材為我們提供了唾手可得的閱讀材料。同時學校每周的英語走班選課(英語社團)，也為課外繪本閱讀的開展提供了時間上的保障。在此基礎上如何開展適合本校學生的英語閱讀呢？接下來我將以課例的形式進行介紹。

二、課例展示

(一)課內閱讀：基于核心素養，活用思維導圖

課內閱讀教學，老師往往基于大綱要求，著重訓練學生對詞匯、句型的掌握，偏重于語言知識的學習。隨著核心素養的提出，老師開始有意識地培養學生的思維品質，特別是在板書的設計上，思維導圖的應用能夠幫助學生梳理文本脈絡，加深對文本的理解。

思維導圖是培養學生思維品質的有效工具，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。

現以山科版小學英語五上《U7 They will say“Happy Spring Festival!”》為例進行分析。這一課內容講述Li Ming和小伙伴一起在農村過新年的情景，這節課按照時間順序，講述了春節的傳統習俗：收壓歲錢，除夕夜吃水餃、放鞭炮，大年初一穿新衣，走親訪友。授課老師獨辟蹊徑，打破文本編排順序，以Li Ming眼中的春節為主線，從春節的感受、春節的味道、春節的聲音、春節的顏色四個方面進行分析。

在本課的拓展輸出環節，老師引導學生看板書，根據板書所形成的思維導圖一起來復述The Spring Festival in Li Ming’s Eyes。師生對話如下：

T: Children,Let’s say something about the Spring Festival in Li Ming’s eyes.The feeling of the Spring Festival is ...

Ss: Excited.

T: The taste of the Spring Festival is ...

Ss: Jiaozi.

T: Great! let’s say the whole sentence.

Ss: The sound of the Spring Festival is fireworks.

Ss: The colour of the Spring Festival is red.

文本的處理過程是板書的生成過程，思維導圖的生成過程，在老師的引導下，學生按照新的編排，輸出The Spring Festival in Li Ming’s Eyes.這實現了文本內容由整體到部分，再由部分到整體的回歸。在這一過程中，學生們積極思考，對文本內容進行主動地分析、總結，促進了思維品質的發展。

(二)拓展閱讀

1.拓展閱讀：關注思維品質，學會積極思考

Try Yourself板塊是課內閱讀的拓展，是由課內閱讀向課外閱讀的過渡，多以故事為主，篇幅較短，趣味性強。在拓展閱讀中，學生能夠積極思考，發散思維，從而促進思維品質的發展。

思維品質表現為一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現，并體現在其邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力。

現以五下U3 Try Yourself板塊Losing Weight為例進行分析。故事講述大象一家因為太胖，想辦法減肥的故事。在初讀文本之前，老師出示故事主人公大象一家的圖片，讓學生嘗試進行描述。師生對話如下：

T: Look,this is the elephant family. Let’s say something about them.

S1: They are too fat.

S2: They likes eating junk food.

T: Wonderful!Let’s go on.

S3: Their clothes are too small.

T: Good! You all have sharp eyes.Look at mum,she is angry.What will she say？Let’s read the first paragraph.

語言和思維關系密切，兩者相互促進。老師引導學生觀察圖片，激發了學生的表達欲望，他們根據圖片內容，積極思考，發散思維。在思考、提問的過程中，調動已有知識和經驗，為學習新課做好了知識和思想上的準備。

2.拓展閱讀：滲透閱讀策略，提升閱讀能力

中小學英語閱讀素養發展目標指出：運用閱讀策略指學生有意識地控制和調整閱讀過程。閱讀策略種類繁多，不同閱讀階段和水平的學生所采用的閱讀策略也不盡相同。如起步階段的學生閱讀中會經常使用“猜測或預測”的策略，根據封面或者插圖中的信息預測故事情節的發展。

現仍以五下U3 Try Yourself板塊Losing Weight為例進行分析。

在導入環節，學生對故事主人公有了初步了解后，教師提問：We know the elephant family should lose weight. Can you guess what they should do？這個問題一提出，學生便舉手回答，給出了各種預測，如They should eat less junk food./They should do sports every day./...之后,學生進行快速默讀，帶著預測整體感知文本。在默讀的過程中，學生自己的預測與作者的觀點進行碰撞，更能激發他們的閱讀興趣，引導他們對文本細節的關注。

預測是一項有效的閱讀策略。學生在進行充分預測之后，帶著疑惑速讀文本，提高了閱讀效率，提升了閱讀能力。

(三)課外閱讀：培養高階思維能力，發展閱讀素養

課外閱讀是課內學習的補充，兩者各具特點，相互促進。在現行教學體系下，上課內容主要圍繞教科書展開。知識體系完整，但缺乏趣味性。為了應試，老師往往重視語言知識的學習，忽略學習能力的培養。課外閱讀取材廣泛，能夠激發起孩子的閱讀興趣，同時中小學生英語分級閱讀標準的提出，為選擇合適的閱讀內容提供了科學依據。這對于培養學生高階思維能力，發展閱讀素養，具有重要意義。

思維能力是由發現和解決問題能力、創造力、邏輯思維能力、批判性思維能力、元認知以及適應力等構成。我們把批判性地評價信息、自主學習、解決問題的能力、創造性思維能力、批判性思維能力、信息素養及協作能力稱之為高階思維能力。這也是思維品質的核心。

三、結語

我們發現，課內閱讀、拓展閱讀、課外閱讀各具特點，同時他們又互為補充，相互促進。通過三個課例，我們可以看到老師在開展閱讀課時重視對學生進行閱讀策略的滲透、思維品質的培養，以促進他們閱讀素養的提高。但是在實際授課過程中還是有很多問題亟待解決，這需要一線英語老師立足于學情，不斷學習先進的教學理念，不斷進行教學實踐，讓閱讀來促進學生綜合素質的提升，讓閱讀來點亮他們的生活。