淺析提高小學數學應用題教學實效性的策略

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(山東省泰安市寧陽縣實驗小學)

傳統的小學數學課堂往往是數學教師站在講臺上拿起粉筆將每一個知識點或每一道難題講解得井井有條，知識點羅列地清清楚楚，演算過程書寫地規規矩矩，臺下的學生也聽得貌似明明白白，但是一旦題型改變，很多學生又會遇到問題，抓耳撓腮，不知道該如何動筆解題，因此小學數學老師應該注重教學的實效性，要讓學生知其然并知其所以然。這就要求小學數學教師在教數學應用題時，開拓思路，推出創新型教育方式，切實有效地幫助小學生學好數學并用好數學，讓他們愛上數學，甘于主動學習并應用數學，在解答數學應用題時善于總結思路與技巧，爭取突破傳統數學教學方式的弊端與局限。

一、運用多媒體來輔助講解應用題

在小學數學教學中，適當選用多媒體技術來輔助教學，可以使得原本枯燥乏味的課堂變得聲形并茂、生動有趣，這樣不但豐富了小學數學教學內容，還增加了小學數學課堂的趣味性，有助于開拓小學生的思維，提高他們的創新能力，符合小學生的學習習慣，更有助于小學生接受知識。多媒體教學可以突出數學課堂上純文字應用題的重點，將乏味的抽象轉變為生動形象，將信息技術與數學教學有效結合，突出題目字眼中的重難點，讓學生更直觀地理清題干，有助于學生解題。為了減輕小學生分析應用題題干的難度，激發他們求解數學應用題的興趣，數學老師可以靈活借助多媒體以情景再現或漫畫等形式來給出應用題的題目，然后引導學生理解情景表演和漫畫中涉及的數學應用問題，帶動學生的興趣后，讓他們自發探索相應問題的解題辦法。此外，多媒體技術可以方便老師一題多講，即針對一道應用題從多個方面換著思路來給學生講解，促進學生數學思維的全方位發展，也幫助學生找尋適合自己的解題思路和方法。但要注意，多媒體技術輔助教學的手段多種多樣，恰當合理地應用尤為重要，一味追求美觀動態，過度使用，只會適得其反。同時，正確把握多媒體技術在小學數學課堂上應用的最佳時機，發揮其最大優勢來進行數學教學。

二、強化學生對解題思路的訓練

教學中經常發現學生在求解應用題時總以為自己計算是對的，但實際結果卻不令人滿意，這往往是學生沒有把握好應用題題干中的主要信息，對題目中的各個變量關系尚有疑惑，因此，小學數學老師要因材施教，根據學生不同階段，不同的問題所在一一指出解決辦法，強化學生對應用題題目以及解題思路的理解與訓練。在實際數學應用題解題講解中，小學數學老師一定要引導學生讀懂題，如果題都沒有讀懂，則后面工作都是徒勞無意義的。老師引導學生將應用題題干“肢解”，明確哪些條件有用，哪些條件是誤導人的，然后基于有用條件來梳理不同變量之間的關系，進而將所求問題與已知條件捆綁在一起，有了這些基礎分析準備，學生很容易理清正確解題步驟，順利計算出結果。但需要注意一點，從幼兒園過渡來的小學生認知能力普遍比較低，因此，小學生在初次面對數學應用題時難免會遇到因為讀不懂題目而產生排斥逆反心理，為了避免這種現象的發生，小學數學老師可以借助縮略圖或者簡筆畫等豐富多樣的方式來為學生出題，讓學生逐步從象形文字過渡到純文字的應用題上，長期訓練后，可以提升小學生的認知理解能力。比如，當我們給小學生講解“某農場養了13頭黑牛和6頭黃牛，如果讓黑牛和黃牛一一匹配，那么哪種顏色的牛有剩余的，剩余多少頭？”這種應用題時，就可以借助簡筆畫，在黑板上首先繪制19頭牛，通過粉筆的顏色來區分兩種顏色的牛，這樣學生就可以很直觀地看出哪種顏色的牛多，并通過數數就可以知道多出幾頭牛，這樣不僅降低了應用題的難度，還幫助學生理解題目，符合小學生的心理教學特點和學習方式，有助于激發他們的學習熱情，為其今后的數學學習奠定良好基礎。

三、督促學生整理和總結不同解題技巧

數學應用題不同題型的練習是學習和鞏固數學知識點的有效方法，但是只練習不總結技巧或方法，總是徒勞的，同時鑒于小學生的年齡小和自控能力差，所以小學數學老師要明確提出課下總結筆記與題型的任務，并監督小學生自行整理與總結不同應用題的解題思路與流程，讓他們找出各類應用題的共同點，并認真整理，科學歸納出同類題目的解題技巧，以供他們平時復習參考，這樣也可以促使小學生養成改錯、整理、總結的好習慣。在如今新課標下，數學更多的考查學生的理性邏輯，很多問題都需要發散思維才能解答，因此，小學數學老師要鼓勵學生在解題過程中堅持一題多解，從多種思路著手分析，這樣不但可以培養學生豐富多元的解題思路，還可以減少死記硬背。另外，小學數學老師還要監督學生回顧自己整理的筆記，認真思考當初做錯題目的原因，避免在同一道題上栽兩次跟頭。

四、加強學生的應用題訓練形式與數量

俗話說：“熟能生巧。”只有量變才能導致質變，所以為了讓小學生的數學應用題解題能力提升最有效的辦法就是鼓勵學生多練習，無論題型還是題量都要多多練習。小學數學老師如果單采用一成不變的教學方法實施教學工作，就會影響小學生的聽課心情和習慣，因為小學生年齡的特點，好奇心比較強，對新奇的事物比較感興趣，這就要求老師需要豐富教學模式，對學生實施多元化教學與訓練形式，拓展學生的解題技能與解題思路，讓學生漸漸從解題中找到數學的樂趣，更加主動愿意學習和解決數學問題，在主動解題中學生還可以有更多的嘗試與思考空間，有助于提升他們的數學推理能力。例如，當我們給學生講解“媽媽今年40歲，小明今年9歲，再過五年后媽媽年齡比小明大幾歲？”這類應用題時，我們可以提醒學生媽媽年齡和自己年齡是同步增長的，即媽媽長五歲，小明就要長五歲，所以她們的年齡差就可以直接用40減去9，二者差值不隨時間變化而變化，這種變通的思路也有助于開發小學生的大腦，簡化解題步驟。另外，注意新課程下注重對學生獨立學習能力的培養，因此，小學數學老師要將學習主動權交給學生自己，多給學生一些自主思考的時間，尤其是應用題這種需要花時間理解的問題，數學老師要發揮好自身的引導輔助作用。

五、結語

在實際數學教學中，小學數學老師應該基于新課標對學生能力培養的要求，選擇相對具有針對性和科學性的教學方式，構建豐富的數學課堂，激發小學生學習數學的樂趣，切實有效地幫助他們學好數學并用好數學，讓他們愛上數學，甘于主動學習并應用數學，在解答數學應用題時善于總結思路與技巧，爭取突破傳統數學教學方式的弊端與局限。