淺議分層教學與創建高效化學課堂

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(甘肅省白銀市平川中學)

高中化學是一門抽象性、操作性和實驗性非常強的學科。化學知識的學習，不僅要求學生要具備良好的實踐能力，還要求學生要能夠獨立觀察、分析、思考和解決問題。但是，在傳統的教學模式中，教師和學生之間缺少互動，無法為學生設置個性化的課程。長此以往，學生在灌輸式的化學課堂中就會感到枯燥和無趣。要想突破這種情況，培養學生的化學素養，教師就要尊重學生的差異，并以學生的能力為基礎，構建符合每個層次學生學習特點和認知能力的教學活動，從而最大程度地滿足學生的學習需求，提高學生的整體水平，進而提高化學課堂的效率和效果。

一、學生分層

科學合理的學生分層是高中化學分層教學的基礎。但是，教師在教學的過程中要明確一個觀念：分層教學只是教學方式的一種，其根本目的是為了讓學生更好地學習和掌握化學知識，而不是為了將學生自身分層。因此，教師在設置分組的時候，雖然要考慮化學成績，但是成績不是唯一的標準，教師還要注意觀察學生的學習態度和積極性，并將學生的態度、作業完成情況以及學生的努力程度也添加到分組的標準中來。只有這樣，學生才能夠更好地接受自己的分組，并產生認同感。

比如，筆者在教學的過程中，首先，以學生的化學基礎、學習能力、學習態度和課后作業完成情況為基礎，將學生分成了三個不同的小組，其中1組：化學基礎很好，學習能力非常強，上課積極，課后作業完成質量高；2組：化學基礎一般，學習能力一般，上課態度好，作業完成質量好；3組：化學能力相對較差，學習能力較弱，上課不認真，課后作業不按時按量完成。筆者在教學的過程中，就會以這個分組為基礎，設置教學活動和課后作業。不過，這個分組不是一成不變的，筆者會根據學生階段性的表現及時調整分組。在這樣的形式下，學生的競爭意識被激發出來了，很多3組的學生為了進入1、2組開始努力學習化學知識，而1、2組的學生為了保持住自己的分組，也會加倍努力。長此以往，學生自然就能形成良好的學習習慣，并有效掌握化學知識。可見，在高中化學課堂中，有效的學生分組也是非常重要的。教師必須要注重合理的分組，從而為化學教學打下良好的基礎。

二、教學分層

課堂是分層教學的主要陣地。在完成了學生的分組之后，教師就要以學生分組為基礎，對教學目標、教學活動等進行合理的分層，從而組織符合學生學習特點的化學活動。

比如，在《來自石油和煤的兩種基本化工原料》的教學過程中，首先，筆者根據分組為學生設置了不同的學習目標：(1)能夠掌握乙烯分子的組成、結構式，充分認識乙烯的典型化學性質，能夠掌握加成反應。(2)充分掌握乙烯的制備和收集方法。(3)能夠自主完成乙烯分子結構的推理過程，可以獨立完成乙烯分子的相關實驗，認識到化學現象的本質。其次，筆者以教學目標為基礎，設置了教學活動。為了激發學生的興趣，筆者提出了問題：如果家中有一些青香蕉，要怎樣做才能快速成熟？有的學生就提到了可以將熟香蕉和青香蕉放到一起。根據學生的回答，筆者就引出了本節課的主題——乙烯。這時，筆者就成功吸引了全部學生的注意力。緊接著提出了問題：乙烯要怎樣制備呢？然后，筆者為學生播放了用石蠟油分解到乙烯的實驗過程。對于1組的學生來說，觀看過視頻之后，基本上就能夠掌握實驗的步驟和技巧，所以，筆者要求1組的學生自主進行了實驗活動。而對于2組的學生筆者則是，給予了一定的指導，幫助學生明確了實驗環節：(1)氣體：通入紫色的KMnO4溶液。(2)氣體：通入紅棕色的溴的CCL4溶液。(3)用排水法收集一試管氣體，點燃。但是，實驗現象和結論需要2組的學生自己分析和總結。對于3組的學生，筆者則是直接為學生講解了會出現的實驗現象：溶液褪色；溶液褪色；氣體燃燒，火焰明亮有黑煙。同時，筆者全程帶領學生共同完成了這個實驗，并為學生詳細講解了實驗環節和出現最后現象的原因，3組學生在這樣的過程中，就能夠掌握一定的化學知識。最后，筆者為學生提出了問題：(1)哪些現象能夠證明生成物具有和烷烴相同的性質？(2)哪些現象能夠證明生成物具有和烷烴不同的性質？(3)在點燃乙烯之前需要注意什么？三組的學生可以根據自己的能力，選擇不同的問題進行回答。學生在這樣的分層的教學目標、教學活動、課后問題中就能夠獲得不同程度的提高和發展。可見，要想構建高效的化學課堂，教師在日常教學的過程中，就必須要以學生的小組為基礎，為學生設置個性化的化學活動，讓不同層次和能力的學生能夠獲得不同程度的發展，盡可能地滿足所有學生的情感需求和學習需求，從而提高化學教學的教學質量。

三、評價分層

有效的課堂評價，不僅能夠提高學生的反思能力，還能夠激發學生的興趣。因此，要想發揮教學評價的功效，教師就要針對不同的小組和不同的學習活動，采取分層的評價方式，從而給予不同小組的學生不同的感受，盡量滿足所有學生的情感需求，進而提高教學的效果。

比如，在完成了《來自石油和煤的兩種基本化工原料》的教學之后，根據三組學生在“石蠟油分解”的實驗中的表現，筆者進行了針對性的評價。對于1組的學生，筆者直接指出了學生存在的問題，如實驗過程不夠仔細，得出結論應該再具體一些。學生在筆者的評價中就能夠明確自身存在的問題。對于2組的學生，筆者則是采取了鼓勵的方式，如你們做的非常好，但是還可以更好，實驗結論更加準確一些就好了。2組學生在體會到成功的喜悅的同時也能夠明確自身存在的問題。而對于3組的學生，筆者則是給予了表揚和肯定，如你們做得很好，希望下次繼續努力。3組學生在筆者的激勵下，就能夠產生學好化學知識的自信心。針對不同的小組和學生具體的情況，筆者采取了不同的評價方式，直接指出問題，能夠讓1組的學生戒驕戒躁，明確自身的問題，不自滿，也不自傲。鼓勵的方式，能夠讓2組的學生認識到自己也是可以趕超1組學生的，在這樣的形式下，2組學生就能夠樹立一個正確的學習目標，同時他們也就有了努力向前的動力。對于3組的學生來說，表揚和肯定是不可缺少的，3組學生學習化學能力相對較差，他們本身就自信心不足，認為化學學習很難，教師的表揚和肯定能夠讓3組學生感受到自己也是可以的，在這樣的形式下，3組學生就能夠主動參與到化學活動中來，并且，也能夠產生努力學習的愿望。所以，教師在日常教學的過程中，必須根據學生的具體情況，采取合適的評價方式，從而推動化學教學模式的發展。

總之，分層教學在高中化學課堂中發揮著關鍵性的作用。教師一定要注重學生、教學和評價的合理分層，從而提高學生的化學素養，培養學生的思維能力，完成高效課堂的創建。