中職《計算機應用基礎》教學中理實一體化的有效開展

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(江蘇省車輻中等專業(yè)學校)

目前，計算機已不是新興事物，它的應用得到普及。在中職校，計算機課程的教學也要順應時代發(fā)展。加強中職生的計算機素養(yǎng)，是職業(yè)學校計算機教育教學改革的重要依據(jù)。在《計算機應用基礎》課程的教學中，側重于實踐能力，但又要依靠理論知識的支撐。為避免理論和實踐脫節(jié)，需要整合理論知識和實訓內容，較好地提升學生信息素養(yǎng)，提升《計算機應用基礎》教學的有效性。

一、理實一體化教學模式的優(yōu)勢特點及意義分析

《計算機應用基礎》作為中職校一門實踐性很強的課程，它的教學目標是培養(yǎng)學生應用計算機解決工作、生活中實際問題的能力。用計算機基礎的理論知識來指導教學，有利于學生快速的進入學習狀態(tài)，讓實訓操作更加嫻熟，從而促進學生對知識點的掌握。它的優(yōu)勢特點體現(xiàn)如下：

首先，在《計算機應用基礎》中實施理論和實訓的有效結合，能激發(fā)學生的學習興趣。在學習過程中，通過上機操作，可以將枯燥無味的理論知識轉化為一個個的項目來練習。當學生不再面對白紙黑字的書本時，他們對學習的興趣也就激發(fā)出來。如在講授word表格時，學生對表格的定義、表格的行高、表格的列寬等概念表現(xiàn)出厭學的情緒，當教師出示用word精心做好的符合專業(yè)特色、具備學生審美能力的表格時，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，個個躍躍欲試。

其次，理實一體化的教學模式還可以提高計算機應用基礎教學的效率。當學生通過實踐發(fā)現(xiàn)該課程的興趣時，就不再做一名被動的學習者，變“要我學”為“我要學”，學習的效率自然得到提高。通過這樣的教學方式，學生會對知識有更加全面和深刻的認知。

第三，這樣的教學模式可以有效的提高和鍛煉學生的動手操作能力。源自生活的項目實例，激發(fā)了學生的求知欲，渴望解決問題、完成項目。教學過程中，學生是課堂的主角，而教師只需扮演一名主導者就夠了。

《計算機應用基礎》教學中理實一體化訓練的有效開展，在信息時代有著積極的意義，具體如下：

1.促進師資隊伍素質的提升

《計算機應用基礎》課程不僅教授學生計算機基礎知識，還涵蓋了網(wǎng)絡素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等內容，這對教師的教學能力和專業(yè)素質提出更高的要求。

信息時代背景下，社會各行業(yè)對計算機應用人才的標準不斷更新，這就是要求教師跟上社會發(fā)展步伐，及時調整教學目標，利用先進的教學設備，采用理實一體化教學手段來展開教育教學工作。該模式下，教學手段新穎，效果明顯，極大地調動了教師的教學積極性，提高了教育教學的質量。

2.促進《計算機應用基礎》教學手段的創(chuàng)新

《計算機應用基礎》作為中職校的一門公共必修課程，學生人數(shù)多，計算機水平參差不齊，教學難度大。以往的教學模式下，教師作為課堂的主體，授課按照“教師講授、演示——學生模仿練習——教師總結評價”這個方式進行，學生的作品像流水線上的產品，缺乏個性特點。久而久之，教師累，學生煩，這就需要改變原有的教學模式，針對學情，因材施教，分層教學，變“滿堂灌”為信息時代的理實一體化的教學模式。科學合理的設置課堂內容，創(chuàng)新教學方法，以學生為中心，讓學生在自主、合作學習中建構知識體系，完成學習任務。

3.促進學生評價方式的創(chuàng)新

在教學活動中，學生評價是不可或缺的環(huán)節(jié)。通過評價，教師可以了解學生的學習情況，知曉學生學習過程中的不足，鼓勵取得進步的學生，肯定優(yōu)秀學生，為學生的個性發(fā)展提供機會。傳統(tǒng)的評價模式只對學生的基礎知識、計算機操作水平進行考核，不能體現(xiàn)學生的個性。理實一體化的教學模式下，可以結合學校的一些活動，巧妙轉型。如在技能大賽活動周，鼓勵學生制作個性電子小報進行展品；校園的“十佳歌手比賽”活動中，用電子表格進行評分、排名。另外，還可以通過計算機考證激勵學生，既完成了教學評價又檢測了學生的計算機水平；還可以設置有趣的打字活動比賽。這種靈活的評價方式，為學生提供更多展示自己的機會，讓他們在收獲知識的同時鍛煉實踐操作能力，獲得成就感。

二、《計算機應用基礎》理實一體化教學模式的實現(xiàn)路徑

1.開發(fā)帶有專業(yè)特色的校本教材

校本教材的開發(fā)要圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，遵循職業(yè)教育的規(guī)律，從滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要出發(fā)；同時也要基于原教材的教學大綱和學生的計算機素養(yǎng)，符合本校學生心理發(fā)展和生活實際。在“Internet的利用”這一學習領域，部分內容已經(jīng)跟不上信息時代的發(fā)展，故而，可以根據(jù)學生實際需要設置項目內容，如筆者所教授的學生為烹飪專業(yè)的學生，該專業(yè)學生有自己的創(chuàng)業(yè)基地，那么內容就可以側重于網(wǎng)絡商品的銷售。這樣，學生的學習積極性很快被調動起來，教學效果明顯。

2.建設教學資源庫

近年來，隨著數(shù)字化校園的建設，教學硬件設備的不斷完善，教學資源的建設也得以實現(xiàn)，但是教學資源側重于專業(yè)建設，而《計算機應用基礎》作為一門公共課程，可用資源匱乏，這就需要全體計算機教師精心打造精品課程，制作教學課件、教學小視頻、微課、題庫等教學素材，通過網(wǎng)絡形式發(fā)布出去，讓學生隨時可以學習、不限次數(shù)學習，實現(xiàn)不同層次學生的學習需要。教學資源庫的建設在滿足教師日常教學需要的同時還可以減輕教學工作量，讓教師有更多的時間開發(fā)多媒體教學軟件，開展教科研工作，推進教育信息化發(fā)展，形成良性循環(huán)。

3.采用多樣化的中職計算機教學方法

理實一體化的計算機應用基礎教學，需要靈活選擇教法。根據(jù)學生學習能力的不同、計算機素養(yǎng)的差異，選擇不同的教學方法，這樣才能夠收獲更好的教學效果。常用的教學方法有項目教學法、分層教學法、案例教學法、任務驅動法等。以項目教學法為例，項目教學是指在教學過程中，教師將一個獨立的項目分成一個個子項目交給學生，讓學生進行項目研究，帶著目的主動學習理論知識，嘗試操作，進而組織實施，評價總結，最后完成項目。其突出特點是：以學習項目為載體，以項目展開為主線，通過自主學習、合作探究、任務學習等學習方法，完成學習任務。該教法，改變了“填鴨式”的教學模式，創(chuàng)新了教學方式，體現(xiàn)“教、學、做”合一，學生在主動解決問題的過程中建構知識體系，提升能力，逐步實現(xiàn)學習過程和工作過程真正意義上的對接。如在初學幻燈片制作時，教師只需要講解演示文稿的創(chuàng)建與保存，圖片、文字等元素的插入，對于文字格式的設置、動畫設置、幻燈片背景等知識點，學生完全可以自主學習，教學經(jīng)驗證明，在這一學習領域，學生的自學能力強、作品質量高，理實一體化的優(yōu)勢得以呈現(xiàn)。

三、結束語

綜上所述，《計算機應用基礎》教學中理實一體化的有效開展，需要教師根據(jù)學情對計算機基礎知識進行系統(tǒng)的梳理和整合，將理論和實踐相結合，鍛煉學生的動手和動腦能力，讓學生有更好的探究能力和意識，為未來的學習與工作打好基礎。