“互聯網+”背景下區域教師專業成長的路徑與方式

朱春曉

（鎮江市教育科學研究中心，江蘇 鎮江 212008）

2015年7月，我國正式出臺了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，明確界定了“互聯網+教育”的概念，為新時代基礎教育改革提供了重要方向和根本支撐。2017年1月，中央政府頒布《國家教育事業發展“十三五”規劃》，對“互聯網+教育”做出了系統闡述，并提出了許多指導性強、可操作性強的推進措施。可以說，“互聯網+教育”已經成為現代教育創新發展的新形態，也成為時代發展的主流趨勢。具體來講，“互聯網+教育”為區域教師的專業成長提供了更為開放、多元、動態的網絡平臺，進一步促進了區域教師教科研模式的創新轉型。“互聯網+”背景下的區域教師專業發展與成長，強調自由、共享、互動、平等等教育新理念，能夠有效幫助區域教師通過自助學習、聯動協作拓展自身專業成長空間。因此，加強“互聯網+”背景下區域教師專業成長路徑的研究，不僅符合時代發展的現實要求，而且符合教育改革的發展規律，具有非常強的現實意義。

一、“互聯網+”與區域教師專業成長

（一）基本概念

1.“互聯網+教育”

盡管目前學界并沒有對“互聯網+教育”達成統一的界定，但整體上并沒有太大的分歧，都認為“互聯網+教育”有別于傳統的在線教育，是信息化技術與現代教育深度整合后，對教育理念、教育模式、教學方法、評價體制等進行全面革新，最終形成的開放的、動態的、高效的教育生態系統。[1]

2.區域教師專業成長

區域教師專業成長，或者說區域教師專業發展，就是把教師專業成長的研究放在特定區域范圍內展開，對區域范圍內教師群體與個體的專業成長進行整體審視和綜合考察。本文的區域教師專業成長研究，主要是圍繞市或縣級區域中小學教師所展開，根本訴求是要構建符合“互聯網+教育”發展需求的地方教師教育服務體系。

（二）內在邏輯

“互聯網+教育”與區域教師專業成長之間存在密切的內在邏輯，并集中體現在以下兩方面：

其一：“互聯網+”背景下區域教師專業成長路徑的合理選擇，有助于地方教師更加深入地理解新課標理念，借助信息化技術手段能夠實現教學經驗的快速分享與傳播，進而形成網絡學習共同體。最為重要的是，“互聯網+”思維能夠有效顛覆以往教師“悶頭苦學”的成長模式，通過有效的聯動管理將區域內教師聯系起來，并在“互聯網+教育”的邏輯框架下展開學習，這樣不僅能夠快速提升教師個體的專業素養，而且能夠保障地方教師整體素養的提升，同時在合作學習的過程中逐步推進新課改的落實。[2]

其二：“互聯網+”背景下區域教師的專業成長更加開放多元，更注重共享性和協同性，在區域教師的合作交流中，他們會不斷豐富認知體系，進而推動專業知識和專業能力的提高，最為重要的是，在此過程中，教師的信息素養和職業認同感將得到全面提升，進而形成“互聯網+教育”與教師專業發展良性互動的局面，屆時將進一步釋放“互聯網+教育”的正面效能。[3]

二、“互聯網+”背景下區域教師專業成長存在的問題

“互聯網+”背景下區域教師的專業成長，是一個涉及諸多利益主體的系統工程，就當前情況來講，其實施推進中還存在許多問題，而就主體維度來講則集中體現在以下幾方面：

（一）機構維度的問題

“互聯網+”背景下，優秀教學資源的開放共享，為區域教師的交流學習提供了良好保障，同時也為教學研究機構和教師培訓機構的創新轉型創造了良好條件。但因這些機構的互聯網思維落后，沒有站在“互聯網+教育”的高度就區域教師專業成長進行頂層設計，這就造成了相應培訓平臺的投入不夠，尤其是服務于教師專業成長的網絡平臺建設滯后。[4]就現有的區域性教師網絡學習平臺來講，基本都停留在觀看學習視頻的層面，缺乏與專家、其他優秀教師的互動，導致教師的自主學習效率低下，根本沒有起到應有的培訓作用，甚至許多內容都不是教師所感興趣的，久而久之便引起了他們的反感。

（二）學校維度的問題

近年來，盡管各級學校都積極響應“互聯網+教育”改革，并主動采取措施為教師創造更多的培訓機會，但因缺乏對培訓的系統研究，造成培訓中存在許多問題，沒有達到應有的效果。例如，許多新的教育理念和教學模式都具有較強的實踐性，但教師基本是通過集體講座和觀看視頻的方式獲取的，在實踐探索階段難免會遇到各種問題，而此時沒有專家進行及時指導糾正，也無法通過相應渠道尋求有效解答，最終限制了相關教育理念或模式的落實。[5]此外，通過實地調查發現，許多教師表示在專業成長過程中面臨最大的困難就是時間不夠，每天除去正常的教學任務，還要面對課外活動、家訪等工作，根本沒有太多的時間、精力去獲取新知識。雖然許多學校為了解決這一問題而選擇利用寒暑假進行集中培訓，但同時也帶來了培訓即時性、實踐性、持續性都無法保證的問題，嚴重影響了培訓的質量和效果，不利于教師的專業成長。

（三）教師維度的問題

“互聯網+教育”對教師素養，尤其是信息素養提出了全新要求，并使其成為現代教師的核心素養。但許多教師對“互聯網+教育”的認知存在偏差，沒有充分意識到“互聯網+教育”的價值內涵，也沒有認識到其對自身專業成長所帶來的影響，這就造成了一些教師對自身信息素養培養的輕視，最終帶來了區域教師信息素養整體偏低的問題。

另外，當前許多教師還存在“個人主義”的思想偏差，錯誤地認為教學屬于個人事務，教師之間各自為政、缺乏交流，教學活動具有較強的封閉性。盡管學校會定期組織合作小組、網絡論壇等活動，但部分教師也都是為了應付而被動參加，在區域性的培訓活動中，也由于合作型文化的缺失，造成合作學習流于形式，最終制約了教師的專業成長。

三、“互聯網+”背景下區域教師專業成長的路徑選擇

（一）機構維度：提供機制保障

1.加強頂層設計

為推動“互聯網+”區域教師專業成長的體制構建和高效生成，各級教學研究機構和教師培訓機構必須要及時轉變理念，在全面掌握“互聯網+教育”價值內涵的基礎上，結合地方教師專業成長情況，有針對性地進行頂層設計。

一方面，要制定推動“互聯網+教育”在學校全面落實的政策，加強相關教育理念和教學模式的宣傳，讓地方教師對其形成正確認知，充分意識到“互聯網+教育”的優勢作用，進而產生學習新知識、新技能的強烈欲望。

另一方面，要構建相應的專業成長評價機制，注重對教師的發展性評價，通過以教師成長過程為導向的評價，進一步激發落實“互聯網+教育”的積極性，以及強化教師自我學習的主動性。[6]

2.完善服務平臺

教學研究機構和教師培訓機構應不斷完善教師專業成長服務平臺，可與第三方技術服務機構展開合作，積極研發面向區域教師的網絡學習平臺，在提高區域教師聯動管理效果的基礎上，全面拓展區域教師合作學習的渠道空間。[7]

一方面，教學研究機構和教師培訓機構在建設服務平臺的同時，一定要樹立互聯網思維，堅持多元化與本土化結合的原則，堅持將培訓內容與教師的日常工作相結合的原則，不僅要積極引入其他區域的優秀教育資源，而且還要加強區域內優質資源的整合，協同共建共享，全面推動區域教師專業成長。

另一方面，教學研究機構和教師培訓機構要為教師打造專門的互動交流平臺。當教師完成相應的培訓學習任務后，在教育理念與模式實踐探索中，可能會遇到種種困惑和問題，這就需要教學研究機構和教師培訓機構為其提供專門的互動交流平臺，如微信群、QQ群或平臺專欄等，讓教師能夠及時與專家、優秀同行進行交流以解決問題，強化區域教師自我成長的實效性。

（二）學校維度：豐富成長渠道

1.構建層次化培訓體系

“互聯網+”背景下，教師要想實現專業發展，就必須重點提高信息素養，以適應現代化教學的現實要求，而學校作為教師專業成長過程中的重要助力，必須要加強與區域內其他學校的合作，構建區域性的層次化培訓體系，在保障教學工作全面實施的基礎上，逐步提升區域教師的信息素養。

一方面，教學信息化培訓。區域內的各級學校應形成聯動管理，并以市或縣為單位組織相應層級教師的全員培訓，創建相應的微信群，系統學習家校聯系、教學輔助、微課制作、親子互動等APP的應用；傳授動畫制作、PPT制作、視頻錄制、圖片編輯等軟件使用技巧；通過各種線上平臺進行教學資源的高效獲取，利用信息技術展開教學管理，在實際應用中提高信息素養。

另一方面，平臺工具化培訓。學校應采用示范引領的方式，逐步推廣“課程貓”等相關應用平臺，以便教師能夠借助互聯網獲取優質資源和教學工具。同時，學校要加強信息化建設，積極推進人工智能、思維導圖、觸屏互動等技術元素走進課堂，不斷拓展教師的能力素養。[8]

2.打造動態化研修矩陣

在“互聯網+”背景下，學校應該以課堂作為教師專業成長的主陣地，通過定期舉辦專題講座、優質課堂展示、指導課題研究等活動，打造動態化研修矩陣，進而提高教師研修成果的行為轉化能力。

首先，就專題講座來講，學校每個月可定期舉辦兩次，針對教師普遍反映的問題，篩選制定系列專題計劃，以充分調動教師自主學習的積極性。

其次，就優質課堂展示來講，學校要在專題講座結束后，通過磨課訓練篩選出優秀課堂，然后對其進行校內集中交流展示，將其中最好的推廣到區域網絡教研平臺上，供區域教師觀摩學習，進而形成示范引領。

最后，就課題研究指導來講，學校要組織和鼓勵教師積極申報各級課題，并通過實地調查全面掌握教師課題研究中存在的問題，然后成立專門的指導小組提供指導，為教師的專業成長提供重要保障。

（三）教師維度：加強自我建設

1.強化思想認知

面對時代新變，區域教師專業成長要想達到預期的良好效果，教師本身必須要加強自我建設，強化專業發展的自主意識，主動利用各種渠道學習“互聯網+教育”相關的新理念、新知識，不斷提高專業能力，促進專業成長，實現自我價值，獲取精神滿足。

一方面，教師要善于利用互聯網。“互聯網+教育”創造了一個開放多元的教育新生態，使得教師能夠接觸到區域內及區域外大量優質資源，且能夠進行廣泛的交流互動。最重要的是，互聯網為教師提供了更加多元的發展途徑，教師可結合自身需求，靈活選擇途徑展開自主學習，因此，教師必須要樹立互聯網思維，充分利用互聯網促進專業成長。[9]

另一方面，教師要善于合作學習。“互聯網+”背景下，區域教師之間的關聯性得到了前所未有的強化，彼此之間能夠實現高度的資源共享，這就要求教師同時具備合作學習意識，積極參與區域性的交流學習，共同展開科研攻堅，互相激勵促進，進而實現整體進步與提升。

2.提高信息素養

“互聯網+”背景下，信息技能的養成已經成為區域教師專業成長的關鍵，也是“互聯網+教育”得以順利推進的根本支撐，因此，教師要加強創新實踐，不斷提高自身的信息技能。

一方面，教師要不斷提高利用與創生教育信息資源的能力。“互聯網+教育”為教師帶來了豐富的教育資源，教師需要具備有效選擇、加工、應用這些信息資源的能力，并且能夠利用互聯網進行教育資源的創生。

另一方面，教師應該具備信息化教育教學能力。隨著“互聯網+教育”改革的深入，多媒體以及基于互聯網的各種設施和技術在教育教學實踐中都將得到廣泛的應用，教師需要具備熟練使用這些設施的技能，能夠合理地設計信息化教學，高效地實施信息化教學，并且能夠進行信息化教學評價。

總而言之，“互聯網+”背景下區域教師的專業成長，是一個涉及諸多利益主體的系統工程，這就要求教學研究機構和教師培訓機構、學校和教師三方，都要及時轉變理念，樹立互聯網思維，結合自身實際采取有效措施積極落實“互聯網+教育”，從理念、機制、平臺、路徑等維度入手，積極尋求區域教師專業成長的最佳方式與路徑，以充分發揮“互聯網+教育”的正面優勢，促進區域教師的專業發展。▲