集體備課 守正出新
——以階梯閱讀應(yīng)用與推廣的課題為例

邢 延

在集體備課越來越被學(xué)校管理者和教師認(rèn)可的今天，我們除了做一些常規(guī)的定式的工作——統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、布置集體任務(wù)、安排講義編寫落實(shí)、交流各班學(xué)情等以外，我們?nèi)绾钨x予集體備課新的功能？它是不是還應(yīng)該成為教師之間智慧碰撞，思想交融的平臺(tái)？借助集體備課中的交流溝通，是不是進(jìn)一步發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而更好地改進(jìn)了教學(xué)方法，提高教學(xué)效益？

我認(rèn)為，集體備課在常規(guī)工作之外，應(yīng)該有一個(gè)內(nèi)在的靈魂，那就是明確在一個(gè)學(xué)年周期內(nèi)，我們工作的主題和我們教學(xué)上的共同愿景。

“高中語(yǔ)文階梯閱讀的應(yīng)用與推廣”是江蘇省十三五重點(diǎn)自籌課題，作為課題的主持人，同時(shí)作為高三備課組長(zhǎng)，能不能將課題的應(yīng)用與推廣的研究與我們的集體備課結(jié)合起來，利用課題的理念、操作路徑等要素，讓我們的集體備課，有個(gè)“主題詞”，有個(gè)靈魂？

我們的課題研究，問題本來就是來自于教學(xué)實(shí)踐，滿足于教學(xué)需要，很大程度上也是為了提高教學(xué)效益。這與集體備課的宗旨有著天然的統(tǒng)一；而課題研究只有在教學(xué)實(shí)踐中才能有成果，同時(shí)集體備課也需要一定教學(xué)理論的引領(lǐng)。當(dāng)我們以這樣的自覺性認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)系，課題推廣就不是行政命令，而會(huì)落實(shí)為備課組的共識(shí)與共同行動(dòng)。

我們聚焦階梯閱讀的課題，研究核心內(nèi)涵，以課題為集體備課靈魂，這時(shí)候，我們的課題研究就可以真正地落實(shí)起來。

我們的課題，聚焦“階梯閱讀”，主要思考以下三個(gè)問題：

1.構(gòu)建階梯閱讀的范式，有針對(duì)地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在漸進(jìn)中獲得閱讀能力的提高，進(jìn)一步激發(fā)閱讀的興趣。

2.探索閱讀與寫作結(jié)合的路徑，解決閱讀與寫作結(jié)合的問題，催發(fā)學(xué)生讀寫的同步進(jìn)步。

3.在階梯閱讀應(yīng)用與推廣的過程中，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

我們的研究目的就是要給予學(xué)生有層次的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的閱讀能力的真實(shí)水平并對(duì)自己的水平提高有切實(shí)的愿景，激發(fā)閱讀興趣，不斷提高閱讀水平；另一方面，從教師的角度考慮，能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

課題研究不僅僅要著眼于內(nèi)容本身，更要研究推進(jìn)策略。

以課題為抓手，在集體備課中，對(duì)于“階梯閱讀”課題的推進(jìn)可以從以下幾個(gè)角度來開展。

第一，體現(xiàn)在閱讀書目的階梯性——在閱讀素材（講義）的編制上。

講義在編排的過程中考慮階梯性，全面構(gòu)建課外閱讀書目框架。以經(jīng)典重讀為基本內(nèi)容，以專題閱讀為突破重點(diǎn)，以讀寫結(jié)合為主要手段。

備課組開展多種形式的閱讀活動(dòng)：一是經(jīng)典重讀。圍繞讀本上經(jīng)典篇目進(jìn)行重讀，并進(jìn)行讀書筆記寫作運(yùn)用到寫作中去；二是專題閱讀，如教師自選命題，“茶事”“葉”“徽州文化”“鄉(xiāng)村文化”“瓷器”等為專題，引導(dǎo)由此展開深度思考，然后以讀書筆記的形式進(jìn)行檢查、交流，編寫年級(jí)優(yōu)作選；三是立體閱讀（視頻欣賞），以學(xué)生喜聞樂見的形式，給學(xué)生具體實(shí)在、豐富多樣的閱讀體驗(yàn)；四是即時(shí)閱讀，編寫時(shí)評(píng)，以時(shí)評(píng)的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)關(guān)注社會(huì)，提高自己的分析思考能力，同時(shí)也借助時(shí)評(píng)，提供給學(xué)生盡可能豐富的寫作素材。

在此基礎(chǔ)上，以系列編排來激發(fā)學(xué)生的廣度閱讀與深度思考。我們編制了四個(gè)系列：文化現(xiàn)象類（文藝評(píng)論）、社會(huì)憂思類（時(shí)事評(píng)論）、人生哲思類、人物分類（文學(xué)、哲學(xué)、繪畫、建筑、音樂、思想家等）。多種形式閱讀結(jié)合，打開學(xué)生視野，豐富作文材料。

我們?cè)诩w備課時(shí)，一方面發(fā)揮集體智慧，同時(shí)按照學(xué)生個(gè)體情況，注重閱讀資料種類的豐富性；另外一方面，根據(jù)教師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域確定編制主題。編制的講義盡量涵蓋盡可能多的角度、層面，讓不同的學(xué)生都找到感興趣的資料，激發(fā)他們的閱讀積極性，也讓學(xué)生能拓展閱讀視野。

第二，在閱讀過程中，尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀，給予每個(gè)學(xué)生自我成長(zhǎng)的進(jìn)步感。

在集體備課中，我們不局限于閱讀策略上的一般大方向指導(dǎo)，而是更關(guān)注各個(gè)班級(jí)各個(gè)教師的交流反思。這個(gè)星期，我們的學(xué)生讀了些什么？他們的共同關(guān)注的話題有哪些？學(xué)生中有沒有一些突出的閱讀例子？……在集體備課的環(huán)節(jié)，設(shè)置這樣的交流，其實(shí)也是提醒我們老師盡可能關(guān)注各個(gè)學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生的具體觀察與分析，才有可能與學(xué)生有交流，才能以教師的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生自我閱讀的個(gè)性的探索，也是讓他們的閱讀自我提升。

1.教師先讀，以確定精讀篇目及具體的閱讀要求（有的文章側(cè)重于閱讀能力的提升；有的文章側(cè)重于對(duì)寫作能力的遷移提升）。

2.教師精心指導(dǎo)學(xué)生做好摘抄、感悟、點(diǎn)評(píng)，確保每位學(xué)生能自主撰寫讀書筆記。

3.教師對(duì)學(xué)生的讀書筆記及時(shí)進(jìn)行批閱、點(diǎn)評(píng)，呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的品悟、思考、寫作熱情，及時(shí)推介優(yōu)秀習(xí)作參評(píng)、發(fā)表。

第三，閱讀策略上，從讀到寫的階梯提升，讀寫結(jié)合的追求。

高三作為一個(gè)沖刺的學(xué)段，特別重視閱讀的“變現(xiàn)”，追求讀有所得。所以，在現(xiàn)階段的閱讀中，應(yīng)該始終聯(lián)系上寫作，強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的對(duì)接，閱讀內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。

我們的讀書筆記優(yōu)作選，不僅對(duì)以往閱讀進(jìn)行總結(jié)與回顧，也與作文訓(xùn)練聯(lián)系起來。在我們的集體備課中，我們老師先行對(duì)讀書筆記的內(nèi)容進(jìn)行思考重組，結(jié)合我們本周或最近的一些作文材料，找出學(xué)生的閱讀素材、思考成果與作文材料的關(guān)聯(lián)，給學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)。在專題寫作方面，努力尋求突破。材料求全，寫作求專。對(duì)于專題資料，努力挖深挖透，多開發(fā)學(xué)生的潛能，好的作文全年級(jí)共享，對(duì)于相似的問題大家一起協(xié)商解決。讀寫結(jié)合，閱讀在寫作中得以強(qiáng)化，讀書筆記的專題編寫也促使學(xué)生作文視野的開闊與博大。

第四，集體備課的活動(dòng)形式：交流、聽課、評(píng)課、研討，教師各自實(shí)踐及相互交流，促進(jìn)完善。

1.備課組研究閱讀指導(dǎo)、閱讀點(diǎn)評(píng)課例，開設(shè)示范課。組織讀書沙龍活動(dòng)。每月由相關(guān)班級(jí)開設(shè)讀書沙龍活動(dòng)，主要內(nèi)容為交流讀書心得，討論困惑等，組內(nèi)老師隨堂參與并點(diǎn)評(píng)，形成良好的討論氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、溝通、質(zhì)疑和釋疑的能力。

2.編制讀書簡(jiǎn)報(bào)。每月由各班推薦優(yōu)秀讀書筆記，經(jīng)備課組篩選后編制讀書簡(jiǎn)報(bào) （內(nèi)容包括優(yōu)秀讀書筆記，同學(xué)互評(píng)，任課老師點(diǎn)評(píng)，編選老師點(diǎn)評(píng)等），并印發(fā)全年級(jí)閱讀，形成良好的閱讀氛圍。

3.備課組根據(jù)學(xué)生和教師反饋對(duì)推薦的書目作出評(píng)價(jià)，及時(shí)更新調(diào)整，使之更切合學(xué)生的閱讀口味。

4.備課組開展教研，探索開設(shè)閱讀與寫作對(duì)接研究課；探究讀寫同行，共同促進(jìn)的機(jī)制。

在集體安排的內(nèi)容框架之下，對(duì)教師研修也提出階梯性的要求。對(duì)于教師本身來說，有任務(wù)引領(lǐng)下的自我學(xué)習(xí)與提升，也有集體備課時(shí)的多溝通多分享，讓個(gè)人的智慧與集體智慧不斷聚合、不斷增加、不斷突破，形成個(gè)體與集體的共同進(jìn)步。

集體備課正是區(qū)域化推進(jìn)課題的平臺(tái)，集體備課如果只是慣性幾項(xiàng)要求的布置與交流，容易使老師產(chǎn)生倦怠感。而我們的集體備課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的“生成”不斷變化，不斷制定新的應(yīng)對(duì)與指導(dǎo)策略，自然能吸引老師的積極參與，在思維碰撞的過程中，也使得組內(nèi)教師能有普遍的長(zhǎng)進(jìn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的成績(jī)提升。

課題不是坐而論道，而是研以致用。課題必須注重實(shí)踐，注重推廣普及，指導(dǎo)實(shí)踐。備課組就是研究課題對(duì)教學(xué)作用的重要實(shí)踐單位，通過集體備課，集體研究課題，能夠使得課題由課題主持教師個(gè)體認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為教師群體共識(shí)，備課組老師的各自智慧又會(huì)催生出對(duì)課題的深入的、不同角度的研究，充實(shí)、完善課題。集體備課時(shí)緊緊抓住課題核心，步步推進(jìn)，實(shí)實(shí)在在做研究，既有對(duì)課題思考的理論層面的研究，也有將課題思想運(yùn)用于實(shí)踐的行動(dòng)研究，落實(shí)于教學(xué)過程的步驟中，在行動(dòng)之后再有反思交流，來使課題研究得以逐步完善。