基于藍墨云班課開展《經絡腧穴學》教學改革的實踐

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(南方醫科大學中醫藥學院；南方醫科大學南方醫院)

21世紀以來，人類社會進入了大數據的時代，在教育教學領域，混合式教學已經成為信息化教學模式的主流。它將面對面教學與網絡在線學習相融合，對教學改革實踐工作產生了變革性的影響。

《經絡腧穴學》作為針灸推拿學專業學生重點學習和掌握的核心課程，開展了混合教改的實踐。本課程的混合教改包括學生自主學習的要求和實施，以及網絡課堂、翻轉課堂、點穴實驗、形成性評價、創新性學習活動等多個環節在內的形式多樣的混合教學改革。目前，教學團隊已經完成AIKE網上網絡課程的有關建設，并積極開展了線上教學。

進一步深入教學實踐中，教學團隊在AIKE網絡教學之外，還應用了藍墨云班課進行了相關的教學改革輔助。

一、藍墨云班課簡介

藍墨云班課是一款專門針對現代互聯網教學方式打造的移動教學助手APP，能夠為師生雙方提供一個創造性的教學互動平臺。該軟件以教師在云端創建的班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料等服務。同時，教師能夠不受時間和空間的限制，對學生進行高效性管理，實現對每位學生學習進度的跟蹤和學習成效的評價。

它主要包括五大模塊。一是班課的資源，包括上傳到班課的各種學習素材，如教案、課件、視頻等；二是班課的成員信息，該模塊有簽到界面、成員獲取經驗值的排名情況等；三是班課活動，包括測試、答疑討論、頭腦風暴以及投票問卷等；四是消息模塊，該模塊中師生或者生生之間可以建立私聊窗口，教師可以發布班課通知；五是班課詳情，如云教材設置、學習要求、教學進度、考試安排等。

二、《經絡腧穴學》基于藍墨云班課開展的教學實踐

1.準備工作

(1)設施設備的設置

課程開設前，教師以《16針灸推拿學·經絡腧穴學》名稱創建班課，學生在移動設備端進行藍墨云班課軟件的下載和注冊，并通過邀請碼加入課程學習。根據后期的教學需要，學生在進行教學活動過程中分成相應小組，協作完成小組任務。

(2)準備教學資源

教師根據教學要求，將講解腧穴定位和經絡循行的372個微視頻材料上傳到教學資源當中，并在重點視頻中設置相應的經驗值，供學生課前學習和課后復習。

2.授課實踐

(1)上課簽到

傳統的課程簽到以課堂點名的形式進行，存在效率低、用時長等缺點。使用藍墨云班課進行教學改革后，教師在云班課“成員”模塊的右上角點擊“簽到”，進入簽到界面，當場設置手勢圖案并指導學生在規定時間內進行線上簽到。這種新穎的簽到方式能夠在短時間內統計班級成員的出勤率，具有操作簡便、節約時間等優點。

課程結束前，教師可在簽到界面點擊“統計”，可以查看班級成員的平均出勤率、考勤次數、出勤率趨勢圖表，以及每個成員的出勤、遲到等數據。以上功能為教師后期評價工作提供依據，減輕期末統計的壓力。

(2)課堂小測

為了考查學生對《經絡腧穴學》各單元預習內容的掌握程度，教師在“活動”模板中上傳單元課堂小測試題，設置相應的經驗值以及規定合理的作答時間。學生按照要求填寫代碼進行線上作答，時間停止后，系統將立即顯示作答成績及班級排名情況。

教師根據學生測試結果的分析，歸納總結出學生自主學習過程中存在的問題，在課堂教授中做出相應的調整，幫助學生更好地學習本章節知識點。另一方面，學生可以對自己的作答情況進行反思，調整自己的學習狀態。

(3)課堂討論

課堂講述過程中，針對《經絡腧穴學》授課的重點內容，教師使用云班課發布了相關“話題”，發起討論。如“風池穴的功效”“周圍性面癱與中樞性面癱的區別”等。學生可以通過查找資料進行思考后在討論區發表自己的見解，同時，每個班級成員可以看到其他成員發表的討論內容，成員之間可以針對該問題相互討論、點贊。當課堂時間受限的情況下，有關討論可以保留到課后，學生有更充足的時間對該問題進行思考和補充。

“答疑討論”的形式基于一個問題，讓學生們利用各種學習資源、參考資料進行網狀、發散、開放的討論，并發表自己的觀點和見解。這一過程可以讓學生逐步學習并掌握基礎知識，梳理難點重點。同時，通過討論和爭辯，學生之間碰撞出思想的火花，彼此的學習方式、思考方式，能夠對對方起到良性的促進作用。

(4)作業互評

在《經絡腧穴學》的教學安排中，點穴實驗課程需要學生以小組合作的形式完成。教師會在每一次點穴實驗課程后，在云班課發布一項點穴作業，小組成員需要進入本小組的分組，并上傳本次實驗課的點穴圖片。圖片上傳完畢之后，小組成員進行下一步作業互評環節，各個小組成員對其他小組上傳的點穴圖片進行互評或組評，實現了多元化的評價方式。

在互評環節結束后，小組成員可以針對其他小組成員提出的問題在下一次作業提交前改正點穴圖片的不足之處。云班課后臺，教師可以直觀地看到小組提交的作業質量在提高。經絡點穴圖片的互評環節，有助于促進小組成員之間的協作，加強班級成員的溝通，考驗學生動手、動腦的能力。

(5)隨堂調查

在一個單元學習后，教師在藍墨云班課后臺發布一項“調查問卷”活動，請學生對近期的教學內容、組織形式進行評價。評價結果以百分比的形式呈現，教師利用該數據能夠直接繪制柱狀圖進行深入的結果分析。與此同時，教師還可以根據需要了解的內容，設置相關心得體會的攥寫要求，多方面收集學生的意見和建議。

“調查問卷”形式的采用可以更直觀地得到有效信息，結果相對多樣化、人性化。通過云班課調查，教師可以進行針對性的評估，收集學生的反饋，了解學生對課程教學的期望，及時地調整教學形式。

三、《經絡腧穴學》基于藍墨云班課開展教學實踐的反思

1.《經絡腧穴學》藍墨云班課教學有助于教學質量的提高

(1)發散學生思維，調動學生積極性。傳統的教學授課無法實時地動員學生投入課堂，教師在教學設計中融入云班課，是對課堂氛圍的充分調動。課堂小測試、“答疑討論”等功能設置以及經驗值的存在，能夠在課堂上調動學生對知識點的運用和理解，拓展學生的思維空間，激發他們對學習的積極性。

(2)提高學生自主學習和團隊合作能力。云班課的網上教學通過教師設定相應的教學任務，以學生自我為主體，讓學生在規定時間內完成相應的作業，獲取經驗值。學生在無形當中形成時間觀念，進行學習時間的調整，學習狀態從被動轉向主動。同時，在完成小組作業時，學生參與到其他成員的討論當中，互幫互助，有助于團隊合作能力的提高。

(3)對教師的教學工作提出了更高的要求。使用藍墨云班課之后，教師不僅僅需要課前備課，收集大量的教學材料并上傳，還要構思授課的組織形式，對課程各個環節的討論內容進行設計。課余時間，教師需要在線上對學生的作業進行點評，投入更多的精力來與學生進行交流和學習。這些變革都是對教師教學工作提出了更高要求。

(4)促進師生之間、生生之間的交流互動。師生、生生通過“答疑討論”以及經絡點穴圖片互評等的活動進行溝通，彼此的思想和感情得到了有效提升。同時，手機移動端可以隨時隨地為彼此互動提供便利。由于校園空間距離大，從廣州校區跨越到順德校區，將課程設在藍墨云班課，師生可以克服距離的問題，通過線上活動促進彼此的溝通和交流。

(5)及時的評價與考核，有利于提高教學質量。課堂前的單元小測試就是針對學生自學成果的有效測評，能夠讓教師了解到學生在自學當中是否將章節的重點內容掌握，發現問題能夠及時進行指導，提高課堂的教學質量，形成良性循環。及時的評價則是通過“投票問卷”活動，讓學生對課堂教學設計、教學模式以及教學效果進行評估，使教師可以了解到學生的意見和期望。

2.《經絡腧穴學》藍墨云班課與AIKE教學能有機結合

在教學團隊的實踐當中，創造性的結合了愛課與云班課雙軟件的混合教學，兩者的互補產生幾大優勢：多種模式混合教學，豐富了《經絡腧穴學》課程教學的形式，激發了學生學習的興趣；多形式的學習模式，可以多方面對學生的學習能力進行評估，提高學生自主學習的能力；藍墨云班課的便捷式學習與AIKE平臺的深入式學習相融合，為學生創造了不同需求的學習途徑；教師可以在AIKE和藍墨云班課平臺運用大數據、云計算等新技術，從宏觀和微觀相結合的分析中，發現和把握學生學習的規律，更好地了解學生的需求；AIKE教學相對系統、龐雜，可以延續性地繼承不同班級的學習，藍墨云班課作為一款手機軟件，小巧便捷，能夠及時反饋信息，比如簽到數據，能夠進行實時交互，比如全班實時討論。

綜上，《經絡腧穴學》教學團隊，在教學實踐中將云班課與課堂教學相結合，對課程教學改革有一定促進和幫助。該混合式教學提高了課堂授課的效率，激發了學生的學習興趣，提高了教學工作的質量。相比于傳統教學、單純的網絡教學，具有顯著優勢，值得在往后的教學實踐中推廣。