投身蘇式課堂 閃耀素養(yǎng)之光

摘 要：蘇州是我國重要的歷史文化名城，歷史十分悠久，也因此孕育出了獨樹一幟的蘇式文化，其中所蘊含的語文教育資源更是在中國文化歷史上有著濃墨重彩的一筆。小學(xué)語文教師應(yīng)該注重資源的整合，對于蘇式文化，盡可能多地去挖掘其中的教學(xué)資源，讓語文課堂教學(xué)更具活力。

關(guān)鍵詞：蘇式課堂；學(xué)生素養(yǎng)；表達能力

“蘇式課堂”可理解為蘇州地區(qū)教師所上的課。只是先前的課堂，是一種蘇州教育人不自覺的實踐和演繹，這種課堂，洋溢著一代代蘇州人特有的性情和涵養(yǎng)。“蘇式教育”和蘇州人文有著千絲萬縷的關(guān)系。如何利用蘇式課堂的特點，來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是在語文教學(xué)方面，筆者認為，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、 以從容之心引領(lǐng)學(xué)生回歸本真

蘇式課堂，應(yīng)該具備從容淡定的氣質(zhì)。古往今來，我們的教學(xué)理念也隨著時代變遷在不斷調(diào)整和變化，但我們應(yīng)該始終不斷實踐、思考、辨析，用從容淡定的心態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生掌握真知。在蘇式語文課堂上，文章內(nèi)容的理解只是其一，更重要的是要讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜那楦杏袀€準(zhǔn)確的體悟，進而表達自己獨特的閱讀感受。教師再精選一兩處細細推敲，使學(xué)生的語言文字運用能力得到提高。此時，喧鬧的課堂會逐漸沉靜，感性的認知會慢慢走向理性的思考，教師便可在教學(xué)的閑庭信步中，靜待花開。如在教學(xué)《大禹治水》這個古代傳說時，課文講了大禹為了治理洪水，造福百姓，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。在指導(dǎo)學(xué)生理解人物形象時，我緊扣第三自然段，讓學(xué)生觀察相關(guān)插圖，想想大禹三次過家門為什么不進去看看。通過抓住“13年”“三次”“十多歲”等詞語的對比，讓學(xué)生體會大禹為了大家利益而犧牲個人利益的一心為公、無私奉獻的精神。指導(dǎo)朗讀時，我強調(diào)“但他一次也沒有進去看一看”，“還不知道父親是個什么樣子”，從中感悟大禹的崇高品質(zhì)。這樣一來，學(xué)生便在從容不迫中輕輕松松總結(jié)出了人物形象。

二、 以大氣之質(zhì)開闊學(xué)生閱讀空間

蘇式課堂，應(yīng)該具備大氣開闊的特質(zhì)。近年來，“大語文”的概念被不斷提及，即語文學(xué)習(xí)，要塑造多樣化的語文課堂，讓學(xué)生盡可能接觸奇妙有趣的語文“大世界”，從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上應(yīng)該要將教學(xué)重難點融會貫通，不能把幾個知識點分割成獨立的幾部分，而應(yīng)將整堂課視為一個整體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，知識點銜接得當(dāng)、流暢自然，讓學(xué)生在這個系統(tǒng)中盡情徜徉，增強語文學(xué)習(xí)的氣氛。如蘇教版二年級上冊的《鄉(xiāng)下孩子》，課文描繪了兒童自由自在地在鄉(xiāng)下生活的場景，表達了農(nóng)村生活的無限樂趣。我重點抓住“歡唱的黃鸝”“盛開的野菊”“挖野菜”“逮小魚”等詞組，讓孩子體會鄉(xiāng)下生活的樂趣。生活在城市中的兒童可能未必見過田埂，但卻通過這種富有美感的閱讀和想象，體會到了鄉(xiāng)村田野的清新自然。文本的這種熏陶，一時半會可能看不出成效，而日積月累之下，對學(xué)生生活經(jīng)驗的增加、生活情感的變化起到的作用無疑是巨大的。整堂課我將朗讀、品味、傾聽、繪畫融為一體，沒有生硬地灌輸，農(nóng)村美好的生活場景、鄉(xiāng)下孩子天真爛漫的笑容躍然紙上，學(xué)生對課文也有了整體的把握。

三、 以簡練之姿提升學(xué)生表達能力

蘇式課堂，應(yīng)該堅守清新簡練的姿態(tài)。語文能力的培養(yǎng)是我們語文課堂教學(xué)非常重要的一部分。因此，語文課上要加強語言文字的訓(xùn)練。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并對文本有自己的獨到見解，品讀其中蘊含的情感要素。再抓住文本的表現(xiàn)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從而提升語文的學(xué)習(xí)能力。如蘇教版一年級下冊《吃水不忘挖井人》一文，課文用簡單的語言寫了毛澤東心系人民，幫鄉(xiāng)親們挖井解渴的真實事跡。而其實，一年級學(xué)生對毛澤東這個名字都未必熟悉，卻要體會毛主席的偉大，要“時刻想念毛主席”，實在是有些強人所難了。筆者認為，本文主題其實用四個字就可以概括，即“心系他人”，簡單易懂，與同一單元的《他得的紅圈圈最多》中認真學(xué)習(xí)的鄧小平、《陳毅探母》中孝敬母親的陳毅一樣，對課文的教學(xué)要主題鮮明，符合一年級學(xué)生認知水平，又能讓孩子學(xué)到道理。

四、 以厚實之境轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法

蘇式課堂，應(yīng)該具備厚實的境界。“語文素養(yǎng)”這一概念被新課標(biāo)提出后，教師更加注重學(xué)生全方位的進步，不再只局限于單一的語文知識的增加。學(xué)生的語言積累、審美情趣、思維方式、學(xué)習(xí)方法、個性品格等都需得到提升。在教學(xué)過程中，教師要突出重難點，一改以前填鴨式的教學(xué)，把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考和想象，體會文章所蘊涵的深層含義，從而形成獨特的感悟與表達。教師要教會學(xué)生“舉一反三”，將所學(xué)的知識融會貫通。學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語言文字潛在的規(guī)則。如在教授生字“銀”時，我問學(xué)生：“如果把金字旁去掉，換成別的偏旁，你可以想到哪些字？”學(xué)生一下子就想到了很多，有“很”“眼”“根”“狠”“跟”……用換偏旁的方法，學(xué)生學(xué)會了舉一反三，回憶出了很多生字。所以在后來學(xué)到生字“燈”時，他們會主動告訴我，把火字旁改成別的偏旁，就變成了另一個字，如“釘”“寧”“叮”“訂”等，說明學(xué)生已經(jīng)掌握了這種記憶生字的方法。

每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，“蘇式課堂教學(xué)”讓教師能夠發(fā)揮自我優(yōu)勢，利用自身優(yōu)點去創(chuàng)造一個全新的課堂。這種教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加主動和獨立，讓每一次課堂都成為孩子和老師非常有趣、非常特殊的生命體驗。

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作者簡介：

周芳英，江蘇省昆山市，昆山市城北中心小學(xué)校。