中學(xué)生物教師專業(yè)知識調(diào)查研究

吳楠

摘要：教師的專業(yè)化程度直接對學(xué)生能力的提升產(chǎn)生直接影響，同時也在很大程度上影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。本文將以生物學(xué)科為基礎(chǔ)，以生物教師為研究對象，進一步分析當(dāng)前中學(xué)生物教師專業(yè)知識及水平的現(xiàn)狀，并提出如何提高生物教師的專業(yè)知識水平，以期能夠為中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量奠定更加雄厚的師資力量。

關(guān)鍵詞：中學(xué);生物教師;專業(yè)知識;改進

教師的專業(yè)能力和水平對學(xué)生來說有著非常重要的影響。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中學(xué)生物教師隊伍在專業(yè)知識水平方面還存在著一定的不足，主要表現(xiàn)在職前教師專業(yè)認(rèn)同度不高、師范院校培養(yǎng)模式落后、在職教師考核標(biāo)準(zhǔn)不完善等方面。因此，有必要加強中學(xué)生物教師專業(yè)知識水平，以全面提升教師團隊的綜合能力，全面提高生物教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、中學(xué)生物教師專業(yè)知識調(diào)查

本次研究主要以中學(xué)生物在職教師與職前教師為研究對象，為了讓樣本更具有代表性，本次測試的教師主要包括本地各所中學(xué)的在職生物教師以及本地師范類高校即將入職的大四職前教師。經(jīng)過調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的中學(xué)生物教師團隊（包括在職和職前的教師）存在的不足主要表現(xiàn)為：在職教師各項專業(yè)知識要比職前教師更好，能夠達(dá)到及格水平，基本符合新課改對教師專業(yè)知識水平的要求，而職前教師的整體專業(yè)知識水平偏低，與學(xué)生發(fā)展的實際需求與教學(xué)發(fā)展需求之間存在一定差距。

通過上述調(diào)查，筆者總結(jié)了導(dǎo)致中學(xué)生物教師專業(yè)知識出現(xiàn)問題的原因，主要包括以下幾點：第一，職前教師問題產(chǎn)生的原因。職前教師問題的產(chǎn)生主要是由于師范教育缺乏專業(yè)的特色，職前教師專業(yè)認(rèn)同度不高，同時，師范教育課程設(shè)置存在一定的偏頗，且?guī)煼对盒Ｖ械亩鄶?shù)教學(xué)方式都較為單一，直接影響了職前教師對生物專業(yè)的進一步認(rèn)識，進而導(dǎo)致其專業(yè)知識水平受到影響。第二，在職教師問題產(chǎn)生的原因。在職教師專業(yè)知識存在的普遍問題是缺乏對教學(xué)各個影響因素的思考，采用較為固定的教學(xué)模式，導(dǎo)致專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完整。此外，在現(xiàn)階段的在職生物教師中，由于中學(xué)沒有注重教師知識結(jié)構(gòu)的進一步培養(yǎng)和完善，同時也沒有注重教師教育一體化發(fā)展模式的建立，導(dǎo)致教師的綜合能力止步不前，無法跟上學(xué)生的發(fā)展需求，不僅影響了教師專業(yè)知識和能力的提升，同時也影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、加強中學(xué)生物教師專業(yè)知識的有效策略

基于上述調(diào)查結(jié)果以及引起生物教師團隊專業(yè)知識問題的原因可知，要想提高生物教師專業(yè)知識水平，就必須要通過適當(dāng)?shù)姆绞絹砑訌妼I(yè)知識的提升。

（一）改善師范院校培養(yǎng)職前教師的內(nèi)容與模式

改善師范院校培養(yǎng)職前教師的內(nèi)容與模式，需要從以下幾個方面展開：第一，師范教育改革必須要構(gòu)建特色課程體系，增強師范課程的實踐性和時效性，注重教育學(xué)、心理學(xué)等方面知識的傳播。高校應(yīng)當(dāng)要根據(jù)職前教師發(fā)展需求以及九年義務(wù)教育發(fā)展的需求，制定能夠全面提高教師專業(yè)知識的課程體系，不僅要具備特色，同時要將相關(guān)內(nèi)容全部涵蓋，多角度深入滲透。第二，構(gòu)建開放式教師教育實踐模式，為職前教師提供更多教學(xué)實踐經(jīng)驗與技能發(fā)展的平臺，如：通過觀摩、參與研究等方式來加強教學(xué)實踐能力，院校借助與中小學(xué)之間的友好聯(lián)系來為職前教師提供更多實踐發(fā)展平臺，以全面提高其綜合能力。

（二）推動教師教育一體化發(fā)展

為了提高生物教師專業(yè)知識水平，需要推進教師教育一體化發(fā)展。該理念是在終身學(xué)習(xí)的思想下提出來的，其價值在于將教師的成長與發(fā)展看成是一個連續(xù)的過程，且在這個過程中為教師提供更加全面的培養(yǎng)和教育，以便促進教師專業(yè)知識和能力的提升。在現(xiàn)階段的教師教育一體化理念中，通常是將教師教育分為三個過程來看待，包括職前培養(yǎng)、入職教育以及職后培訓(xùn)，且注重三者之間的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性。各個學(xué)校在提升生物教師專業(yè)知識和能力的過程中，可以參考這個模式，注重不同培養(yǎng)階段的貫通性和一體化模式，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此來提高生物教師的專業(yè)知識和水平。

（三）不斷完善教師知識結(jié)構(gòu)

教師專業(yè)知識的發(fā)展程度主要受到內(nèi)在因素和外在因素的影響，而無論是內(nèi)在因素還是外在因素，都需要有專業(yè)的培訓(xùn)來作為后備支持。第一，制定合適的培訓(xùn)計劃。學(xué)校需要根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需求來制定合適的培訓(xùn)計劃，如：青年教師主要以教學(xué)實踐能力為培訓(xùn)的重點，與骨干教師交流教學(xué)心得，而年長的教師則需要以教學(xué)理論及先進的教學(xué)思維為培訓(xùn)重點。在此過程中需要注意的是，教師的發(fā)展需求是多樣化的，必須要設(shè)計出更加個性化的培訓(xùn)模式，以此來促進教師專業(yè)知識水平的提升。第二，喚醒教師自身的意識。除了外在因素之外，教師自身的內(nèi)在因素也是較為重要的，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要喚醒教師自身的意識，使其能夠意識到本身專業(yè)知識能力提升的重要性，進而調(diào)動自身的主觀能動性，全面利用更多的機會來主動學(xué)習(xí)，主動提升，加強切磋與交流，這樣會提升生物教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

總之，經(jīng)過調(diào)查和分析，在當(dāng)前的中學(xué)生物教師專業(yè)知識水平中還存在著一些不足之處，無法滿足教育需求和教師自身發(fā)展的需求。引起教師專業(yè)知識不足的原因有很多，包括職前教師的教育、在職教師的培訓(xùn)及知識水平結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等，因此，需要通過改善職前教師教育情況、加強在職教師培訓(xùn)等方式來提高教師的專業(yè)知識水平，為教育質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

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