創新課程設計，提高學生英語口語水平

摘 要 在英語專業課程教學中，英語口語一直是英語專業學生必修的一門重要基礎課程。也是學語言學生必須掌握的語言技能之一。本文闡述了嘗試在課程設計和教學評價方式上做些必要的改革，也是提高教學效果的有效途徑。

關鍵詞 英語口語 課程創新設計

中圖分類號：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.064

Innovative Design of Courses to Improve Students' Spoken English

ZENG Chuanyong

（Lijiang Teachers' College， Lijiang， Yunnan 674100）

Abstract Spoken English has always been an important basic course for English majors in the teaching of English major. It is also one of the language skills that students in language –learning should master. This paper expounds that it is also an effective way to improve the teaching effects by making some necessary reforms in curriculum designs and teaching evaluation mode.

Keywords spoken English; courses innovation design

0 引言

在傳統的英語教學中，基礎階段的英語課程教學為了應對升學考試的挑戰，側重于語言知識的傳授而忽視了作為語言技能之一的口語的訓練，致使大多數學生學習了數年的英語仍不能開口說英語。進入大學后，學生口語交際能力弱的劣勢凸顯出來。英語口語課成了學生急需惡補的重要一課。

由于進入我校英語專業的學生來源構成不同，學歷水平不一，有由普高生，職高生組成的三年制大專，也有由初中生組成的五年制學生，如何使他們通過三年或五年的學習，有效地英語口語水平，已成為英語教師在語言教學中要解決的首要任務。

1 針對學生實際，確定教學改革目標

對學生而言，要克服因“應試教育”而留下的“啞巴英語”癥結，在口語的提高上有一個大的飛躍，不是一蹴而就的。對教師而言，如何提高英語口語教學的效果和提升學生的口語能力也就成了教學實踐中需要解決的問題。

我們在認真研究了學情、學生的實際需要、能力水平后，一致認為：從學生的實際出發，教學生之所缺，練學生之所需是教學中要關注的重點，解決提高課堂教學實效與兼顧學生現實的英語水平這一難題。為此，我們開始探索英語口語課程教學改革的出路新思路。

自2004年以來，我們一直致力于課程教學改革，通過改革實踐，實施了“英力克習得模式教學”。[1]建立了實施口語教學的課程體系支撐模塊，將傳統的“英語口語”課程創新為“英力克英語口語1-4”。

2 課程設置改革創新實踐

2017版《高中英語課程標準》指出“英語課程改革的重點強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步;終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面。”[2]英語專業口語課程的改革實踐正是遵循和體現了這個宗旨。因此在我們的課程改革實踐中，我們在對課程教學進行設計時就綜合考慮了這些因素。改革了課程設置，創新了教學內容，教學方式，考核和評價方式。

2.1 教學內容的組織與安排

“英力克英語口語”課堂教學每周兩節課時，依據教材的內容， 以學生為中心，充分發揮他們的主觀能動性，由學生組織進行課堂教學活動。主要課外活動內容包括周英語日的中午交流或下午的英語角，還有在課間和其它自由活動時間里，在日常生活和學習過程中與本專業的同學和教師用英語進行交流的要求。除此之外，還將視有關條件組織每學期一次的英語周活動。該課程的核心在于通過建立科學合理的考核激勵機制，使學生在實際運用英語語言的過程中掌握該語言。

（1）“英力克英語口語1-4”，開設4個學期，總學時：256， 10學分。該課程是將傳統的《英語口語》課程加以創新并融入了英力克英語習得模式理念的創新課程，它將課堂教學和課外的實踐訓練活動有機地結合起來，將大量的語言訓練任務安排在在每周的英語日活動和英力克晚會的組織中去操練，通過這些實訓，大幅度地提高了學生的語言交際能力，使學生能就中西方歷史、地理、政治、經濟、社會、文化和日常生活等各方面的話題進行恰當的交流，表達自己的思想和看法，且英語表述語音語法基本正確，語言得體。

（2）“英力克英語口語1”：第一學年上學期，60學時。完成《中國文化概覽》各單元的閱讀，在實訓中通過英語問答、小組討論、游戲的方式，完成設計英語晚會。

（3）英力克英語口語2：第一學年下學期，80學時。完成云南省“十二 五”規劃教材《英力克英語口語——民族文化篇》中的云南25個少數民族文化以及他留人和摩梭人文化等27個單元的閱讀，在實訓中通過英語問答、小組討論、游戲的方式，完成課外實踐活動和設計英語晚會。

（4）英力克英語口語3：第二學年上學期，36學時。課程實訓內容設計主要圍繞《英力克英語口語3》教學大綱中實踐教學環節部分——早談、英力克晚會組織。第一階段18個實踐學時讓學生結合英力克理論課程的講授能夠學會閱讀英文報刊、英語新聞及相關文章，并在早談、晚會中在英力克老師的指導下圍繞當日英力克課程中討論的相關主題進行陳述并闡明自己的觀點;晚會時圍繞大綱中作業、實踐環節設計部分進行設計。第二個階段的18個實踐學時主要訓練學生英語口語運用特別是演講與辯論的能力，實訓過程中要求學生早談時根據英力克英語口語第二階段演講與辯論部分教學大綱實踐教學設計環節的要求按章節主題以演講、分組辯論等方式進行，晚會結合實踐環節部分內容以演講與辯論的形式要求英力克主持人進行設計。通過實訓內容的設計進一步幫助學生提高英語表達能力、英語口語交際能力。學生能夠通過閱讀各類閱讀材料提高表達能力，并進一步在英力克口語練習過程中提高英語演講與辯論的技巧，英語演講稿的寫作方法以及英語演講與辯論的技巧在現代交際中的作用。

（5）英力克英語口語4： 第二學年下學期，80學時。結合所學習的英語新聞和觀看的Ted Talk視頻內容開展小組討論、辯論、復述、總結、對話、口頭概述、模擬新聞播報、即興演講等活動;設計與主持所學話題有關的英力克晚會。

2.2 教學內容的具體表現形式

（1）英語口語課堂教學（以“學生教師”教學為主體）;（2）英語課內外用英語進行交流;（3）每周四的英語日：午談和晚談;（4）英力克之夜;（5）英語咖啡屋;（6）專業實踐周。

2.3 創新了“口語”課程的評價方式

考核成績以倒三角形的態勢呈現，即考核成績由平時的形成性考核成績的70%和期末終結性口語考試的30%兩大部分組成。形成性考核成績分為5個部分：學生組組織英力克之夜晚會（PPT，講稿，及活動效果）（20%），英語日英語交流的同學互評（20%），英語服務團評分（20%），課堂表現及完成作業情況（20%），考勤（20%）。

這種倒三七的成績評定模式，既能促使學生積極主動地去獲取知識，又能有效地監控學生的整個學習過程，檢驗教師的教學效果，形成了一種同班同學之間、師生之間較為生態的管理和約束機制。

3 教學改革的效果

（1）學生通過從一年級到三年級3個階段的學習之后，英語口語水平整體提高。這為以后的進一步學習打下了良好的基礎。

（2）“英力克習得模式教學”打破了傳統的教學模式，提出了以創建可持續性發展的英語語言環境為核心，與課堂教學相結合的模式，創建了有利于英語語言交際的活動和場所。

（3）此教學模式的設計理念強調如何讓學生最大限度地根據課文內容進行課堂交流展開，“改變了傳統課堂教學中靜態的和單向或雙向的人際交往模式，既“不僅要重視大量的優化的語言輸入（對教材、課文知識的吸收、內化），還要利用活動為學習者提供優化了的語言輸出環境”。[3]

4 結論

課程設計和教學模式的創新將教師、學生、課堂、環境有機地結合起來，“給學習者提供了更多、更真實的語言環境，促進了師生間、學生間的廣泛交流與聯系，既擴大了交際的范圍，也增加了學生交際練習的機會，實現了口語交際的實踐性和有效性，開辟了促進學生口語交際能力發展的新途徑，將課程教學目標的實現貫穿于“教、學、做”的全過程，實現了教學方法、教學過程、教學效果的優化組合”。[4]

參考文獻

[1] “英力克”（EANLIC）：“English Acquired as a‘NativeLanguage In China”的縮寫和音譯。由麗江師范高等專科學校段平華老師創立。

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準2017版[M].北京人民教育出版社，2018.1.

[3] 張希希.論有效課堂交往的策略[C].課程教材教法.北京：人民教育出版社，2000（5）.

[4] 曾傳詠.淺談“英力克”習得模式教學對提高學生英語語言運用能力的作用[J].科教導刊，2014.4（4）.