初中英語教學中如何高效記憶單詞

摘?要：擁有良好的詞匯量是學好一門語言的基礎，學習英語的時候，英語單詞量決定了英語的相關能力的發展。學生的單詞量間接性地和閱讀速度和閱讀能力以及聽力相關，怎么將學生的單詞量提升起來，這個重點問題在英語教學中十分常見。針對學生記憶單詞的方法以及原因，本片文章做出了相關的調查分析與總結。

關鍵詞：初中英語;高效;單詞記憶;分析

一、 中學英語單詞記憶困難原因分析

（一） 記憶的心理能力不夠高

自信是非常重要的，在現代的教學方式下，智力因素和非智力因素所起到的作用十分關鍵，自信心又屬于非智力因素中的一種，當學生的潛意識里認為學習英語很困難，那么就會導致學不進去，就會真的很難。

（二） 記憶單詞的方法不正確

在學習和記憶單詞的時候，錯誤的記憶方法往往會使單詞的知識忘記得非常快，學生在這種學習方法當中就會失去學習的信心，從而使其學習狀態快速下滑導致教學效率的降低。

（三） 認知的偏差

認知發展受到三個過程的影響，很多學生在進行中學英語學習時認為很困難，其原因大概在于將自己的價值觀、思維方式和語言觀帶入英語的學習當中。而學生們在漢語的思維方式下已經被同化，很難在短時間內對英語思維進行同化。

二、 學生單詞記憶的提高策略

（一） 將學生的心理狀態進行調整

想要對學生的心理狀態進行調整，首先，應該將學生的自信心給樹立起來，讓學生知道英語學習的重要性，確立英語學習的目標，使學生能夠知道詞匯量在英語學習中有很重要的地位，讓學生擁有自己可以把英語學好的堅定信念，從而學生就可以自主地進入英語學習當中去;其次，對學生進行鼓勵，把師生關系建立恰當，學生在英語學習的過程中，只要有所進步，教師就需要對學生表示認可，使他們擁有學習英語的信心，可以通過競賽的方法引導學生們開展各種活動，將學生學習英語的興趣給提升起來。

（二） 通過單詞記憶的方法開展初中英語教學

1. 頭腦風暴記憶單詞

運用頭腦風暴法來記憶單詞在教學當中可以說十分重要，其意義在于可以為學生在腦海里組成一個單詞知識網絡。教師在對重點單詞進行講解的時候，可以讓學生們進行頭腦風暴，在課堂上，教師可以讓學生個人或者分組討論，分析以前學過的相關單詞，這種方法可以讓學生時不時地提取記憶，讓經常遺忘單詞的事情不再發生，可以讓學生在一個話題中尋找相關的單詞，同一個意思的相關單詞等。在這種記憶方法中，學生才能把自己的所思考的方向和目標明確出來。例如，在講到drama這個單詞的時候，教師可以通過頭腦風暴法來讓學生進行記憶，同學們，現在，你們需要和你們的小組成員進行一次頭腦風暴，這次頭腦風暴和戲劇這個詞屬于同一個主題比如，偵探電影和戲劇。

2. 詞性練習方法記憶單詞

較多的學生在進行初中英語學習的時候，他們對單詞的認識十分的不全面。例如，教師在教學pollute這個單詞的時候，很多的學生只是對其翻譯以及發音進行記憶，通過這個單詞不能夠對其他的單詞進行聯想，像是名詞形式下的pollution以及形容詞下的polluted。出現了這種問題，導致學生在進行課后練習的時候不會解決此類問題，比如形容詞填空這種題目就不會做。為了將這種情況降低，把初中英語教學的質量以及教學效率提升起來，教師應當在教學當中加入詞性聯系法來幫助學生進行單詞的記憶，可以通過以下兩種方法對學生進行引導。當教師在進行初中英語教學的時候，出現了一個重點單詞，如果這個單詞是產出性單詞，就可以把這個單詞順帶著與這個單詞下相同詞根的單詞進行講解，再將相關的單詞整合在一起，方便學生從中記憶。例如，教師進行動詞provide講解的時候，順帶著將produce、production、product等相關的單詞進行一并地講解。在此之上更進一步地將學生的思維能力提高，使他們能夠將詞匯記憶法運用熟練，教師在進行輸出性單詞的講解時，可以讓學生通過自己的思考，將以前學過的這個單詞的詞根相關的單詞進行記憶提取，讓他們學會用詞性聯系的方法記憶單詞。

3. 英語構詞法記憶單詞

除開前面提到的兩種記憶方法，構詞法這一記憶方法在初中英語的教學當中也同樣實用，而構詞法拆開來說分為三種方法，轉化法、合成法、派生法，而派生法屬于使用較為廣泛的一種。在學生進行一些初中英語單詞的記憶時，會遇到數量很多的派生詞，教師需要讓學生先學習一些經常使用的前綴、后綴和詞根的意思及用法，在不認識的單詞出現的時候讓學生根據學到的前綴、后綴和詞根的意思來對這個單詞的意思進行猜測。這種記憶方法可以幫助學生的學習能力得到提升，還可以讓學生根據不同的角度來理解一個單詞的意思。例如，教師在講解retell這個單詞的時候，可以根據提問的方式對學生進行提問，根據re的前綴來聯想單詞，使學生通過思考學會利用構詞法來對retell這個單詞進行猜測，這種方法將教學效率提升了起來。

4. 視聽結合記憶單詞

使用視聽結合來對英語單詞進行記憶，會有十分顯著的效果。在初中英語教學中引用視聽記法來進行單詞記憶，可以將學生對單詞的讀音和拼寫的能力進行結合提升，把學生的單詞拼寫能力提升起來。首先，教師可以利用錄音的方式將學生的單詞記憶能力提升起來，教師將自己的讀音讀給學生聽，在上課之前將學生需要掌握的讀音通過錄音的方式錄制下來，在課堂當中可以播放出來讓大家共同聆聽，讓學生說出單詞的意思，更可以讓學生把單詞的拼寫給寫出來，長期這樣做，讓學生可以通過錄音的方式把單詞的讀音和意思了解通透，對單詞的理解更加熟悉。用聽力的方法來對單詞進行記憶，使學生的單詞記憶能力得到提高，還把學生的聽力提高起來;其次，將學校的廣播利用來進行單詞記憶，學校的廣播使可以用來記憶單詞的，教師通過和學校廣播聯合，將學生需要記憶的單詞在廣播當中播放，讓學生在隨時隨地都能聽到這些單詞，在潛意識當中就能夠記住這個單詞，還可以將國內的英文新聞頻道以及國外的英語節目在廣播當中進行播放，讓學生在此環境中更好地記憶單詞。如此做可以加強試聽的結合，教師在平時的教學當中，多加利用多媒體教學，讓單詞和譯解同時呈現出來，學生在聽的時候也可以看到，加強學生的視聽結合力度，把學生的單詞記憶效率提升起來。

5. 對比記憶法記憶單詞

初中英語和小學英語相比較，詞匯量增加了，并且更不容易掌控。有趣在初中英語詞匯的學習中，學生需要了解更多的同義詞和近義詞，同義詞與近義詞的分辨成為學習當中一大難點，在以前的教學當中，教師會把很多近義詞排列出來進行對比。其實近義詞不管是意義和用法上，區別都很小，學生還是會出現錯誤。經過了多次的改正與修復，現在的英語教學當中，教師采用對比法將近義詞和同義詞聯系在一起，讓學生把這些單詞進行對比，在這樣的對比中產生記憶，把學生的單詞辨識能力和應用能力提升起來。例如，聰明這個單詞bright，clever，wise，intelligent，smart，上列的單詞全是聰明的意思，對于學生來說，這些單詞的運用十分的困難，教師通過單詞的使用范圍來對其進行排序，讓學生能夠更加清楚地對單詞上的差別有所了解，將學生的英語單詞的記憶能力提高起來。

（三） 創造高效的課堂教學

1. 注重英語單詞教學的呈現方式

英語單詞呈現方式有很多種，其中經常使用的有口頭發音、板書、詞義解釋、用法說明、翻譯、舉例等等，在這些方式當中，教師經常選擇的是舉例。囊括所有的方式，如果一定要有一種最好的呈現方式，那么它必須包括了情景化例句，在這種方式下，學生可以靠自己去理解英語單詞的一切含義，比如詞義、發音、拼寫、用法等等，這種教學方式就是所有教師都極為倡導的，在情景中進行英語單詞的教學。例如，在教學當中加入圖片、實物、英語歌曲、編唱歌曲以及英語單詞游戲等，使學生在情景中進行學習，有效地提升英語單詞的記憶能力。

2. 處理好英語單詞量和語言能力的關系

英語單詞量對于語言預測能力有影響。首先，詞匯量小讓語言能力得不到有效的發展，對于學習者來說，這個原因十分關鍵;其次，上面的原因也說明了語言學習者還是需要將詞匯進行進一步地使用。教師在教學方面需要對各個語言水平的學生采用不同的教學方法來進行針對性的教學。通過這樣的教學手段可以有效地提升學生的語言能力。

3. 讓學生試著接受英語思維，明白中西文化的差異

學生的個體存在著不同的差別，從而在思維上也有著差異，這種差異在教學上都是存在的，對于語言的學習來說，就是把一種文化進行接受和認同的過程。想要學生在英語教學當中得到提升，就必須要對英語文化進行同化，讓學生在學習的過程當中去了解西方的東西，比如風俗習慣、人情世故等，將漢語的束縛擺托掉，創造出英語學習環境，讓學生感受得到英語，喜歡上英語。

三、 總結

綜上所述，記憶方法多種多樣，但是同一種記憶方法可以并不適用于多個人，對不同的記憶方法需要采取開放的態度，去嘗試和實踐，才能找到最屬于自己的記憶方法。在進行初中英語教學中，讓學生采用交流的方式把自己的記憶方法推薦給其他人。學生應該將他人的方法和經驗加以嘗試。坐井觀天，將自己關在屬于自己的圈子里面是最不可取的學習態度。在嘗試了別人的方法之后，總結自身的使用情況，找到屬于自己最適用的記憶方法，幫助自己在英語學習的道路上越走越遠。

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作者簡介：

楊英，一級教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣侯家川鎮初級中學。