初中班主任實(shí)行柔性管理的策略分析

摘?要：隨著現(xiàn)代教育的不斷改進(jìn)和升級，對于初中生的教育問題越來越引起重視。在初中班主任的管理中，一般采取的都是剛性管理方式，雖然對學(xué)生的行為有所約束，但是實(shí)際效果較差，忽視了學(xué)生的心理教育與關(guān)心。學(xué)生更需要和諧和快樂的學(xué)習(xí)氛圍，能夠與教師成為朋友，更加主動地參與到學(xué)習(xí)以及日常的班級管理中，這就需要教師采用柔性的管理方式，使學(xué)生更加具有積極性和主動性，從而有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。本文首先介紹了柔性管理的特征及原則，然后分析了初中班主任實(shí)施柔性管理存在的問題，最后提出了初中班主任實(shí)行柔性管理的策略，為現(xiàn)代班主任進(jìn)行班級管理提供了新的思路，從而提高管理效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;柔性管理

一、 柔性管理的特征及原則

（一） 柔性管理的特征

柔性管理主要指的是不按照上級向下級發(fā)出命令而進(jìn)行工作的開展與計(jì)劃的制定，而是保持以人為本的理念，其本質(zhì)就是更加重視人們的實(shí)際想法。柔性管理從人的心理層面出發(fā)，針對管理過程進(jìn)行相應(yīng)的代替與交換，進(jìn)一步尊重被管理者的實(shí)際需求。通過柔性管理，能夠使學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造性與積極性，可以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中班主任在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)施柔性管理，能夠提高管理效率，使學(xué)生更具有學(xué)習(xí)熱情，這是剛性管理不具備的特征。柔性管理能夠使文化與情感教育進(jìn)行結(jié)合，關(guān)心、理解以及相信學(xué)生，使學(xué)生能夠體會到人性化的制度體系，實(shí)現(xiàn)自身的價值。

（二） 柔性管理的原則

1. 關(guān)心、平等以及尊重原則

在初中階段，班主任的作用是較大的。作為教師，對每個學(xué)生都應(yīng)該全面的關(guān)心，不僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的日常生活。無論學(xué)生的家庭背景和個人能力如何，教師都需要平等地對待，不按照成績的高低、性別和民族的不同等多個方面進(jìn)行區(qū)分，每個學(xué)生都應(yīng)該受到同等的待遇，教師需要在日常的管理中一視同仁。除此之外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的思想、意愿、建議以及自由等。教師并不是統(tǒng)治者，不應(yīng)該有高高在上的感覺，而是應(yīng)該和學(xué)生成為朋友，不要動不動就訓(xùn)人，需要保持平等的心態(tài)關(guān)心與對待每位學(xué)生，從而形成良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的感情。

2. 理解的原則

理解主要包括理解學(xué)生的內(nèi)心想法與感受，能夠在學(xué)生的角度考慮問題，分析學(xué)生行為產(chǎn)生的原因。教師在教育過程中，一定需要注意角色的互換，能夠深入地體會到學(xué)生的實(shí)際感受，設(shè)身處地地理解學(xué)生，這樣才能夠使學(xué)生更愿意與教師交流，成為真正的朋友。學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該真心幫助學(xué)生改正錯誤，而不是去指責(zé)和批評，這樣才能夠使學(xué)生對教師真正放下戒備，從而打開心結(jié)。

3. 寬容的原則

每個學(xué)生都會犯錯誤，教師應(yīng)該學(xué)會寬容。每個班級里面出現(xiàn)遲到早退、打架等現(xiàn)象都是很正常的，這就需要教師可以容忍這些行為，及時地處理，將問題轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從心里認(rèn)識到錯誤，并且進(jìn)行改正。教師在面對學(xué)生的錯誤時，主要就是如何進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，真正履行作為教育家的責(zé)任與義務(wù)。

二、 初中班主任實(shí)施柔性管理存在的問題

（一） 缺少人性化管理

在傳統(tǒng)的教育方式下，初中班主任更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績管理，對于學(xué)生的個性發(fā)展缺少更加人性化的管理方式。大多數(shù)初中班主任都是按照學(xué)校的規(guī)章制度進(jìn)行嚴(yán)格的執(zhí)行，如果學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為，都將會采取嚴(yán)肅的懲罰方式，甚至?xí)霈F(xiàn)一些過激的懲罰，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理陰影。除此之外，學(xué)生在初中階段正處于叛逆的時期，如果班主任過于嚴(yán)格或者偏激，很容易惡化師生之間的關(guān)系，出現(xiàn)更多的矛盾。學(xué)生一旦逆反心理增強(qiáng)，就會更加不聽從管理，會出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象，這并不利于班級良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。在現(xiàn)代初中班級管理中，班主任缺少人性化管理，這并不是一次性效應(yīng)，長期積累下來很容易出現(xiàn)更多的問題，學(xué)生就會失去主體性，更加厭棄學(xué)習(xí)，也會為教師的日常管理造成更多的阻礙。

（二） 心理層面的教育匱乏

現(xiàn)代教育模式更注重學(xué)生的成績提升，這是家長和學(xué)校共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題，大多數(shù)教師都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行學(xué)生個人能力評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象能夠看出班主任只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在這種環(huán)境下，班級中更多的資源都傾向于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，出現(xiàn)同一個班級的學(xué)生待遇也存在差異的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)差的學(xué)生會傾慕學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也會產(chǎn)生一些不平衡的消極心理。初中生在學(xué)習(xí)過程中的心理以及健康狀態(tài)很容易被忽視，班主任缺少與學(xué)生之間的良性互動和溝通，心理教育比較薄弱。在學(xué)生遇到一些心理問題時，很難得到班主任的有效幫助，使問題惡化，對學(xué)生的快樂成長也會造成一定的影響。除此之外，學(xué)生的心理狀態(tài)并不是很穩(wěn)定，如果問題不能夠及時解決，那么很容易對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生陰影，甚至?xí)龀龈訕O端的行為，所以，對學(xué)生的心理教育問題是比較關(guān)鍵的。

（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)與生活存在問題

現(xiàn)代初中生都比較貪玩，在各種誘惑面前，缺少一定的自控能力，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。初中生喜歡學(xué)習(xí)與模仿他人，由于不良因素的干擾，使學(xué)生極有可能染上吸煙、打架、沉迷網(wǎng)絡(luò)等不良習(xí)慣，如果在這個關(guān)鍵的時期染上這些習(xí)慣，很容易在學(xué)生人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)處出現(xiàn)問題。這些現(xiàn)象主要來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活，班主任應(yīng)該加強(qiáng)重視。在實(shí)際的教學(xué)中，班主任將重心放在教學(xué)任務(wù)和學(xué)生成績管理方面，學(xué)生容易發(fā)生的不良行為沒有得到預(yù)防，在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題或者誤入歧途并沒有得到及時的矯正，從而導(dǎo)致學(xué)生偏離了正常軌道，不利于學(xué)生長期的成長與身心健康發(fā)展。

（四） 班級管理層面出現(xiàn)的問題

初中生的思想比較活躍，自我行為不受約束，尤其是面對學(xué)校的規(guī)章制度，更容易產(chǎn)生逆反的心理，出現(xiàn)無視班級規(guī)定以及學(xué)校制度的現(xiàn)象，大多數(shù)班主任都是采取剛性管理方式，導(dǎo)致學(xué)生的逆反情緒持續(xù)升溫。如果學(xué)生不能夠配合管理，就會增加管理的難度，很多班主任也會因?yàn)楹鲆曌陨淼墓芾砺氊?zé)，放任學(xué)生的違紀(jì)行為，這是一種對學(xué)生放棄的態(tài)度，并不利于學(xué)生今后的發(fā)展。在實(shí)際的管理中，一些教師管理松散，學(xué)生自由散漫現(xiàn)象嚴(yán)重，認(rèn)為紀(jì)律毫無作用，在課堂教學(xué)中常常看課外書或者玩手機(jī)，更有甚者直接逃課，這樣會嚴(yán)重影響教學(xué)的進(jìn)程與實(shí)際效果。這些現(xiàn)象不容忽視，需要及時的科學(xué)解決，柔性管理不代表沒有制度約束，否則學(xué)生過于忽視制度，就會出現(xiàn)很多負(fù)面行為，不利于學(xué)生的身心健康成長。

三、 初中班主任實(shí)行柔性管理的策略

（一） 加強(qiáng)管理的民主化

學(xué)生是教育的目標(biāo)，體現(xiàn)出一定的主體性特征。柔性管理需要班主任能夠?qū)崿F(xiàn)民主化的教育方式，使學(xué)生能夠自由地參與到實(shí)際的管理工作中，例如在班級中設(shè)立班長、學(xué)科代表等相關(guān)職位，這些職位通過學(xué)生的民主選舉產(chǎn)生。通過競選成功獲得職位的學(xué)生需要積極配合班主任的工作，強(qiáng)化班級日常管理，能夠?yàn)榻處煼謶n，從而達(dá)到學(xué)生自治的效果。在班主任與學(xué)生需要進(jìn)行溝通時，這些職位上的學(xué)生能夠作為最有效的橋梁，幫助師生之間矛盾的化解，使其相互之間能夠理解和幫助。班主任應(yīng)該提倡民主化，無論是日常管理工作，還是教學(xué)工作，都應(yīng)該讓學(xué)生真正地參與其中，并且發(fā)揮一定的作用，尊重學(xué)生的建議與想法，并且切實(shí)地解決學(xué)生遇到的問題。學(xué)生在教師的有力支持下，能夠更加理解班主任的工作，可以快速地解決甚至避免更多的問題。

（二） 提高學(xué)生的心理教育水平

班主任在進(jìn)行初中生教育過程中，需要加強(qiáng)學(xué)生的心理教育水平，使學(xué)生與教師之間搭建有效的溝通橋梁。初中生正處于叛逆期，很容易出現(xiàn)一定的情緒波動，這就需要教師及時地發(fā)現(xiàn)問題，也包括可能發(fā)生的問題的挖掘，利用教育技巧加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。班主任應(yīng)該努力與學(xué)生成為朋友，才會使學(xué)生將班主任看作最好的傾聽者，這有利于班主任對班級的管理，可以進(jìn)一步了解學(xué)生，進(jìn)行有針對性的教育計(jì)劃制定。在班級管理中，班主任與學(xué)生需要進(jìn)行良好的溝通，實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活狀況，從而更好地進(jìn)行班級的管理。

（三） 增強(qiáng)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)以及生活的關(guān)心

在柔性管理中，首先就是對每個學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活全面的關(guān)心，及時發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活目標(biāo)。初中生的價值觀和行為理念正在不斷地形成，教師需要對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性以及全方位的關(guān)心。舉個例子，教師可以定期組織班會，讓大家暢所欲言，通過集體活動增進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生與班主任之間的感情，提升集體意識，收集學(xué)生的建議，這樣就能夠使教師在日常的管理中對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活狀態(tài)有所了解和掌握，方便管理更具有針對性和科學(xué)性。在課堂教學(xué)之后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行談心，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果條件允許，可以進(jìn)行家訪，全面關(guān)心學(xué)生。如果學(xué)生的成績出現(xiàn)較大的波動，或者出現(xiàn)頻繁違紀(jì)的行為，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剳停歉匾氖翘岣咝睦斫逃箤W(xué)生能夠接受教育，認(rèn)識錯誤，也可以與家長共同解決問題，從根源上分析孩子出現(xiàn)這些行為的原因，才能夠真正地做到關(guān)心和保護(hù)學(xué)生。

（四） 嚴(yán)肅班級規(guī)定與學(xué)校制度，合理獎懲

在柔性管理中，并不是對學(xué)生的所有行為都寬容，班主任需要嚴(yán)肅班級規(guī)定與學(xué)校制度的執(zhí)行，寬容學(xué)生的違紀(jì)行為不能沒有原則性，需要進(jìn)行必要的獎懲，才能夠規(guī)范班級管理。對于初中生來說，獎懲是有一定約束力和激勵效果的，但是需要把握實(shí)際的獎懲方式。適當(dāng)合理的獎懲能夠具有一定的教育意義，也可以為其他學(xué)生樹立典范，防止更多的人出現(xiàn)類似的行為，形成正確的價值觀。適當(dāng)?shù)莫剳鸵材軌蛱嵘嗉壒芾淼男剩瑴p輕班主任實(shí)際管理工作的壓力。如何把握獎懲的度成為教師首要解決的問題，不能過輕，也不可過重，否則很容易失去獎懲的效果。教師在進(jìn)行獎懲的過程中，也需要針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的獎懲，因?yàn)閷W(xué)生的性格和心理承受能力不同，能夠接受的獎懲內(nèi)容也會存在差異，這就需要教師對每個學(xué)生進(jìn)行全面了解，使學(xué)生能夠身心健康的發(fā)展。

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作者簡介：

嚴(yán)肅明，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣第一中學(xué)。